高校多媒體課件使用中存在的問題及改進措施

【摘""要】針對目前國內高校在使用多媒體課件時存在的問題，筆者對一些高校的多媒體課件使用情況進行了調查和研究，分析了問題產(chǎn)生的原因，并提出了相應的解決方案。

【關鍵詞】高校""多媒體課件""問題""原因""改進措施

【中圖分類號】G642""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0112-03

多媒體課件是根據(jù)教學大綱的要求和教學的需要，經(jīng)過嚴格的教學設計，以多媒體的表現(xiàn)方式將文字、聲音、圖片、動畫等恰當銜接制作而成的課程軟件。使用多媒體課件的目的是在傳統(tǒng)的板書教學的基礎上使課堂教學更為生動直觀、信息量更為豐富，從而顯著提高課堂教學效率。目前常用的多媒體課件形式有PPT（用office"PowerPoint制作的幻燈片）、Flash和Authorware以及幾何畫板（數(shù)學老師常用）等。大多數(shù)多媒體課件具有信息量大、直觀生動、綜合性強、可以實現(xiàn)資源共享等優(yōu)點，但同時也具有不利于師生互動和啟發(fā)學生動腦、長時間使用會造成學生的視覺疲勞，進而影響課堂效率等缺點。

一"當前多媒體課件的使用中存在的問題

1.多媒體課件濫用

課件是教學過程中的輔助教學工具，必須恰當合理地使用。目前我國部分高校的教師課件使用泛濫，將輔助教學工具變成了教學的主導工具，在不該使用課件的地方生硬地使用課件，課堂內課件滿天飛，老師被課件牽著走，不能將一個完整的自己展現(xiàn)給學生（板書書法和繪圖技巧等無法展現(xiàn)）;同時由于課件信息量過大，課件頁面太多、太長導致課后學生身心俱疲，這樣大大降低了課堂的趣味性和生動性，不利于突出課程的重難點，更不利于調動學生學習的興趣和積極性。

2.課件華而不實

部分教師由于計算機水平有限，制作的課件往往差強人意。有的課件形式高于內容，課件是一張張由若干個章節(jié)標題等文字組成的幻燈片，甚至是從網(wǎng)絡上下載的未加修改編輯的內容;有的老師的課件為了顯示自己的與眾不同或吸引學生眼球，經(jīng)常加入與課堂內容無關的圖片或動畫，利用新、奇、怪來吸引學生。這樣的課件表面上花哨有趣，但忽略了課程教學的真正目的。課后學生對課件放映的印象遠遠大于知識點本身，從而使學生舍本逐末;同時，學校對課件的使用缺乏統(tǒng)一管理，要么水平參差不齊，導致影響統(tǒng)一的教學活動。要么所有教師共同復制或使用同一課件，很難在教學活動中看到創(chuàng)新。

3.忽視傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)“黑板—粉筆”式的上課模式是教學的基本功之一，也是師資培訓的基本要求。要完成這一基本要求，教師首先必須過教材關，將書本知識變成自己知識的一部分（即知識的內化），然后再使用口頭或行為語言方式以貼近學生的方式講述出來。在上述方法不能完全表達或解釋清楚課文內容時才考慮使用掛圖或課件等教學輔助工具幫助教學。但目前部分教師過分依賴課件的使用而忽視了傳統(tǒng)教學，他們沒有將書本知識內化，只是在課堂上生硬地、不恰當?shù)啬頟PT。當遇到設備故障或停電等突發(fā)狀況時往往顯得無所適從，甚至不能完成本節(jié)課的教學任務。這種行為也滋生了他們懶于備課的惰性，忽視了繼續(xù)學習和對新知識的追求，導致他們知識陳舊、呆板，一脫離課件便不會教書。

4.忽視了學生在教學中的主體地位

在教學過程中，學生是學習的主體，而教師是學生學習的領路人。作為教師應該全身心地投入到教學活動中去，用豐富的、富有情趣的、便于學生接受的教學方法調動學生學習的積極性，引導學生學習，傳道授業(yè)解惑。而對學生來講，更應該充分調動自己的聽覺、視覺功能，動手動腦，做好筆記，努力思考，積極參與課堂互動，不斷獲取知識。目前國內一些學校的部分教師的課堂如同會場一樣，他們將課件置于主導地位，很少與學生交流互動，只顧低頭看顯示屏，忙于宣讀自己的課件，而對于學生是否聽懂、是否做好了筆記、對知識還有什么疑問等都不在他的掌控之中。一節(jié)課下來，教學任務雖然完成了，但教學效果卻大打折扣。

5.設備陳舊、設施不合理

部分學校播放課件的設備陳舊，電腦配置不高，有些來源于網(wǎng)絡的課件不能被充分識別和播放;學校對電腦等公共設施管理不善，導致課件被病毒感染破壞，從而使課件不能完整播放;投影儀質量低，投影效果差，為了追求投影效果，關閉窗簾，降低教室亮度，這樣學生無法看書和做筆記，教師無法觀察學生的表情，很難實現(xiàn)師生之間的有效交流;另外有些學校課件設施不合理，投影銀幕在黑板中央，這不利于傳統(tǒng)教學與課件教學的相互結合。

二"造成以上問題的原因

1.學校領導、部分教師的主體意識出現(xiàn)偏差

在教學過程中，學生是教學的主體。再好的課件也只能是教學的輔助工具，只能起到服務教學的作用。部分高校的領導在制訂學校發(fā)展計劃時盲目追求教育現(xiàn)代化，將課件置于主導地位，而對具體使用過程卻沒有統(tǒng)一的標準規(guī)范，這造成課件使用泛濫和課件質量良莠不齊。同時，部分教師在教學過程中忽略了教學基本功的鍛煉，上課就是宣讀課件，根本沒有將知識轉化為自己的東西，更不可能以最樸實、最生動、最接近學生的語言表達出來，有時讀完了課件自己也不能理解其中意思;另外，一些教師對學習的主體——學生未加重視，他們不管學生是否聽懂（未讀學生表情）、是否做好了筆記（昏暗的光線下不能做筆記）、是否調動了學生學習的興趣和積極性（觀察互動效果及學生的反應），只顧自己宣讀課件以完成表面上的教學任務。在這一過程中，學生忙于抄寫課件，根本未聽老師講解，如果課件頁面翻動過快，就是抄寫課件也不完全。一節(jié)課下來，學生手忙腳亂，未動腦、不思考。教師完成了課件宣讀，沒有駕馭課堂。長此以往造成教師自身知識儲備減少、學生學習失去興趣，導致教學水平逐漸降低，教學質量不斷下滑。

2.教學督導、評價體系不完善

檢查教學效果、把握教學導向、提高教學質量都離不開學校相關部門的監(jiān)督指導。目前部分國內高校的監(jiān)督管理機構形同虛設，雖存在形式上的監(jiān)督，但迫于各方面的壓力總會在監(jiān)督評教時避重就輕，好話一籮筐，不能提出合理化的建議，更有甚者連基本的常識性錯誤也不能發(fā)現(xiàn);或者只對教學的形式提點建議，對課件質量、課件的使用情況、教學內容、教學目的、教學效果等避而不談;教學評價雖然有（有同行評教、學生評教和教學工作座談會等形式），但評教結果的客觀真實性不足，或對學生的意見置若罔聞敷衍搪塞，導致部分教師不能發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時也挫傷了另一部分教師的積極性。

3.部分教師的職業(yè)意識欠缺、惰性膨脹

業(yè)精于勤荒于嬉，學成于思毀于隨，這是每個教師應該記住并隨時告誡學生的座右銘。然而部分老師并沒有將教書育人作為一種高層次的精神追求，僅僅作為謀生的手段，這就導致了他們職業(yè)意識欠缺、惰性膨脹。他們課前沒有認真?zhèn)湔n（準備教材、準備教具、準備教學環(huán)境等），不熟悉上課內容，課堂上又怕吃粉筆灰，不愿使用板書，最后只有用一個不太成熟的課件宣讀，一節(jié)課下來自己也不知道講了什么。另一方面，學校對這種現(xiàn)象疏于管理，長此以往養(yǎng)成了教師懶于備課的惰性。甚至直接將其他老師的課件拷貝過來，自己也不進行二次編輯和修改，就在課堂上宣讀，被課件牽著走。部分老師雖然對課件進行了編輯和修改，但只是改變或增加了一些與教學無關的動畫或切入方式，用稀奇古怪的與教學內容無關的圖片、動漫來滿足學生的好奇心，以至于學生在課堂上很難將精力全部集中到知識點上來，分散了學生學習的注意力，造成了教學的形式高于內容。這對于學生的成長和教學質量的提高都是極為不利的。

4.教師課件制作水平參差不齊

由于各個教師的計算機水平高低不同、同時對本門課程的相關知識點的認識不同，導致了課件制作水平參差不齊。這一點是客觀存在的，也是應該存在的。

三"針對問題的改進措施

1.克服多媒體課件萬能論觀點

多媒體課件不論其功能多么完備，究其本質，它只是開展教學、提高教學效率的一種輔助手段。對于是否運用多媒體課件、選用何種多媒體課件，或如何利用它最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，愉快地化解難點、疑點等，都必須從具體課程出發(fā)，依據(jù)學生原有的知識基礎、認知水平、心理發(fā)展特點和不同的學習需要，選出最佳教學方法。在當前的教育環(huán)境下，多媒體課件教學還不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式;同時也不是每個學科、每節(jié)課都要利用多媒體課件進行教學，多媒體課件雖有它自身的優(yōu)點，但也不是萬能的。

2.樹立以學生為主體，以教師為主導的教育教學思想

學習是獲取知識的過程?，F(xiàn)代教育學的觀點要求學生根據(jù)現(xiàn)有問題主動聯(lián)系已有的認知結構，并對這種聯(lián)系認真思考，使自身認知結構得到發(fā)展。因此，教師應該時刻認識到自己的主導地位和學生的主體地位，認清多媒體課件只是一種輔助教學工具，是用來輔助教師教學、學生學習的，不可能取代教師。在激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生理解教學內容等方面教師更應該發(fā)揮主導作用，并依據(jù)學生的實際學習情況適當及時地調整教學內容、教學方法和教學手段，以學生為主體，加強課堂互動，引導學生思考，解決其在學習中出現(xiàn)的問題，起到傳道授業(yè)解惑的作用。

3.加強和完善教學督導和質量評價體系建設

教學督導和質量評價是提高教學質量、掌控教學方向的有效手段，在教學督導中，督是手段，導是引導方向，最終督導的效果還是要從教學質量評價中體現(xiàn)出來。因此建立高素質的教學督導隊伍，制定科學有效的教學質量督導、評價體系是提高教學質量的必要前提。教學督導組和教學質量評價組的成員應具有客觀公正的態(tài)度，虛心傾聽學生意見，把握現(xiàn)代教育教學的脈搏。在組織人員方面應由敢于說真話、說實話、高素質、高水平的教學能手組成，并制定出科學合理的課件質量、教學質量評價體系，監(jiān)督課件使用的合理性（是否該使用課件或課件使用是否適時恰當），對于那些質量差、水平低的課件拒絕進入課堂。

4.加強對教師的職業(yè)意識教育

教師應充分認識其職業(yè)的意義所在，杜絕教學過程中的投機取巧行為和華而不實的作風。可以進行一定程度的信息資源共享，但決不允許不加思索地照抄照搬;虛心傾聽別人意見，對于學生提出的問題要適時解決，并給予鼓勵;同行之間應相互交流切磋教學方法和經(jīng)驗，以利取長補短;隨時關注本學科的新觀點、新進展，努力學習，認真學習，不斷給自己“充電”;關注新的課件制作方法，學習新的課件制作技術，不斷提高課件制作水平。在課件制作中，始終把握教與學的主體及教學大綱的要求。以教材內容、大綱要求及學生的實際特點為出發(fā)點，合理控制課件信息，避免一節(jié)課內課件的信息量太多。要突出重點和難點，更要知道多媒體課件僅僅是教學的一種輔助手段和方法，不是教師追求的終極教學效果，一個教師的教學課件做得再好、水平再高，如果不在教學上下功夫，那么該課件也只能算是一個教學門面，對教學很難起到真正的支持和協(xié)助作用。同時，在課件制作中，要把主要精力用在難點、重點的突破上，而不要為了趕時髦而將節(jié)節(jié)課、門門課都制作多媒體課件。教師還應該時刻意識到某節(jié)課的課件是要講述某一部分的教學內容，因此它的一切形式都要服務于教學內容，在制作風格上要講究科學性和實用性，簡明扼要，表述清楚，文字、聲音、圖像、動畫搭配合理，字號合適，色調和諧，做到合理高效地使用課件。

5.加強對多媒體課件相關設施和設備的監(jiān)管

學校管理部門應該淘汰過時、落后的機器設備，科學規(guī)劃和設計相關設施的購置和安裝，以能夠開展多種形式（課件、傳統(tǒng)板書等）的教育教學為目的，以有利于提高教學質量為宗旨，從光線亮度、音響效果等視聽感官要求入手，科學規(guī)劃，合理安裝。同時安排專職維護人員，定期殺毒、定期檢查。教師自己在上課前要檢查課件與機器的匹配程度，課后還要檢查設備是否安全關閉，愛護公共設施。

總之，多媒體教學，以它獨有的特征使課堂更加生動、形象、有趣，大大增加了課堂的信息量。然而對多媒體課件過分和不恰當?shù)氖褂?，會使課堂教學偏離正確的方向，造成教師自身知識儲備逐漸減少，學生學習逐漸失去興趣，導致教學質量嚴重下滑。因此，建立科學、有效的課件使用和監(jiān)督機制，合理、恰當?shù)厥褂谜n件是非常必要的，這需要各級管理部門、教師和學生的共同努力。

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〔責任編輯：林勁〕