放手與飛翔

【摘""要】隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式已經(jīng)顯現(xiàn)出它的弊端，而課程改革使研究性學(xué)習(xí)的概念得以重視。但是，新的教學(xué)方法在課堂中開(kāi)展、推進(jìn)需要一個(gè)過(guò)程，需要實(shí)踐、積累和總結(jié)。本文從實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)例的研究，提出在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的策略。

【關(guān)鍵詞】歷史""探究性學(xué)習(xí)""興趣""模擬

【中圖分類號(hào)】G632""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）15-0087-03

所謂探究式的學(xué)習(xí)方式是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，獲得結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。是教師“以生為本、尊重學(xué)生”教學(xué)理念的體現(xiàn)，更是學(xué)生放開(kāi)手腳、自主學(xué)習(xí)的展示。

一"認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)的重要性

“一個(gè)只顧低頭走路的人，永遠(yuǎn)領(lǐng)略不到沿途的風(fēng)光！”

初中階段是學(xué)生個(gè)性、人格完善，潛能開(kāi)發(fā)的重要時(shí)期，初中學(xué)習(xí)也是小學(xué)和高中學(xué)習(xí)重要的“過(guò)渡帶”。在這個(gè)時(shí)期，教師如果抓住時(shí)機(jī)，利用歷史課程的獨(dú)特人文魅力，改變"“以師為中心”“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)體驗(yàn)和感悟歷史：親身參與、主動(dòng)探究、思考回味、合作學(xué)習(xí)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也可以逐步提高歷史素養(yǎng)和歷史思維，同時(shí)對(duì)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成也有積極的作用。

第一，探究性學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生不再是依賴與被依賴的關(guān)系，而是互相合作的新型師生的關(guān)系。

第二，探究性學(xué)習(xí)中，教材不只是老師教和被學(xué)生學(xué)的一個(gè)工具，還應(yīng)是教學(xué)教程中的一種可以挖掘的資源。

第三，探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不拘泥于課本寫(xiě)的、教師給的、課堂里補(bǔ)充的，可以大膽地運(yùn)用現(xiàn)代化手段，利用豐富的信息資源。

第四，最重要的是，在師生相互合作、挖掘教材、利用資源的探究過(guò)程中，學(xué)生無(wú)形中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，拓展學(xué)習(xí)的多元智力。

因此，在新一輪課程改革中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念——“相信學(xué)生”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式——“放飛學(xué)生”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上成為一個(gè)“自由自在走路的人”;學(xué)生要及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念——“與老師合作”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——“和同學(xué)一起探究”，讓自己在探索的路途中快樂(lè)地“領(lǐng)略沿途的風(fēng)光”！

二"體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。保持獨(dú)立持續(xù)的探究興趣是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代及至長(zhǎng)大成人后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、有所創(chuàng)新的成就的重要品質(zhì)。培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣，是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的前提。教師有責(zé)任努力保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來(lái)的探究興趣。

1.模擬歷史場(chǎng)景，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，激發(fā)探究興趣

對(duì)于中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)史的部分內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、城市的繁榮或商業(yè)的發(fā)展等方面，把某一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況呈現(xiàn)給學(xué)生，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展，課堂氣氛僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不太理想。為了引起學(xué)生的興趣，在講授“唐朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)和衣食住行時(shí)尚”時(shí)，我虛擬了這樣一個(gè)歷史情境：“假如我們穿越時(shí)間隧道來(lái)到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農(nóng)民、手工業(yè)者、商人、書(shū)生等等，要求是要符合唐朝社會(huì)生活的實(shí)際。”讓學(xué)生們分別進(jìn)行角色扮演發(fā)言：

學(xué)生一：“我是唐朝的農(nóng)民，我用曲轅犁耕地，用筒車(chē)灌溉莊稼，生產(chǎn)效率大大提高了?！?/p>

（抓住了唐代農(nóng)具的改進(jìn)這一知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生真正懂得唐朝農(nóng)具的特點(diǎn)，我引導(dǎo)他在多媒體上指出曲轅犁的三大改進(jìn)之處，對(duì)提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的重大作用，從而化解了教學(xué)難點(diǎn)）

學(xué)生二：“我是唐朝時(shí)居住在江南的一個(gè)農(nóng)民，我在自己的屋后種了許多茶樹(shù)，我還專門(mén)研究喝了可以增肥的茶樹(shù)種?！保▽W(xué)生大笑，我對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行了肯定……）

學(xué)生三：“我是唐朝的商人，經(jīng)營(yíng)高檔陶瓷，我的店鋪里有三彩陶瓷……我的越窯青瓷是從運(yùn)河水路運(yùn)到這里的?！保苈?lián)系隋朝歷史，具有創(chuàng)新思維）

學(xué)生四：“我是長(zhǎng)安趕考的書(shū)生……朱雀大街可熱鬧了，有來(lái)自邊疆各族和世界各國(guó)的人士，還可以到胡人開(kāi)設(shè)的飯館品嘗胡餅的美味。”

學(xué)生五：“我是一個(gè)波斯的商人，來(lái)到唐都長(zhǎng)安，看到街上人來(lái)人往，熙熙攘攘。有著男裝、騎馬出游的漂亮小姐……還有和我一樣戴著幞頭、穿著唐裝的老外?！保◤囊粋€(gè)洋人的眼中反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)時(shí)尚，挺有新意）

……

學(xué)生的發(fā)言大多能抓住唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活時(shí)尚，學(xué)生自主性也得到了充分的發(fā)揮。從課后調(diào)查來(lái)看，學(xué)生也非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情景，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，感受探究的樂(lè)趣

九年級(jí)的同學(xué)一開(kāi)始學(xué)習(xí)世界古代史部分的內(nèi)容，顯得有點(diǎn)兒激動(dòng)。無(wú)論是“有金字塔的古埃及”“唐僧取經(jīng)去的古印度”“一衣帶水的日本”，還是有虔誠(chéng)信仰的阿拉伯民族……孩子們都能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)到十萬(wàn)八千里去。但是歷史老師一上課，他們一打開(kāi)教材，就很容易昏昏入睡了。因?yàn)闅v史課不可能?chē)@著“千古不腐的木乃伊”“古靈精怪的孫大圣”“神奇超強(qiáng)的日本勇士”騎驢趕馬地教下去。這種情況，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)歷史情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒。

學(xué)習(xí)“亞洲封建國(guó)家的建立”一課時(shí)，“大化改新的內(nèi)容和作用”是本課的一個(gè)重點(diǎn)。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的講授和學(xué)習(xí)方式，顯然不大對(duì)勁。我就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體展示學(xué)生熟悉的櫻花和富士山圖片，馬上把學(xué)生帶入到新的情景，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，再提出和知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題：“你知道這是哪個(gè)國(guó)家的國(guó)花嗎？能簡(jiǎn)單介紹一下這個(gè)國(guó)家嗎？”引發(fā)學(xué)生的探究的興趣，自然而貼切。

學(xué)生最喜歡的東西，就是他的興趣所在。老師挖掘出學(xué)生的興趣，他們自然而然地在你的引領(lǐng)下開(kāi)始快樂(lè)的探究。我們“設(shè)計(jì)”的問(wèn)題，可謂是“學(xué)習(xí)未動(dòng)，興趣先行”。

三"享受探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程

“生命不在于結(jié)果而在于歷程！相對(duì)于結(jié)果的輝煌或黯淡，追求的過(guò)程更顯其意義與價(jià)值！”

1.創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題，擁抱探究的機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第11課“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我結(jié)合《英國(guó)女王伊麗莎白二世》和《英國(guó)議會(huì)大廈》兩幅圖，提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）“英國(guó)女王貴為國(guó)家元首，為什么會(huì)‘統(tǒng)而不治’？這種局面是怎樣形成的？”（2）“議會(huì)大廈在英國(guó)政治體制中扮演著什么角色？”

上面兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生是否知道無(wú)關(guān)緊要，目的是拋磚引玉，在于引發(fā)學(xué)生對(duì)英國(guó)政治體制的好奇心，抓住學(xué)生的注意力。

講授新課“‘君權(quán)神授’下的英國(guó)”時(shí)，先出示兩則材料，再拋出探究問(wèn)題：“據(jù)材料概括說(shuō)明英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的根本原因?！苯Y(jié)合材料，使問(wèn)題深入淺出，既便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

“再肥的草地上也會(huì)有瘦馬?！碧骄客晟厦娴膯?wèn)題，有的學(xué)生可能還不滿足。我根據(jù)課標(biāo)再設(shè)計(jì)了一道選擇題：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的根本原因是（"""）。A.封建專制制度阻礙了資本主義的發(fā)展。B.英國(guó)資本主義生產(chǎn)比其他國(guó)家發(fā)達(dá)。C.詹姆士一世實(shí)行封建專制統(tǒng)治。D.人文思想的影響。

通過(guò)三個(gè)層面問(wèn)題的探究，既達(dá)到重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)練習(xí)的目的，又讓學(xué)生有了“放第二支箭”的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.搭建舞臺(tái)，徜徉探究的空間

除了以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)外，我還努力在課堂中創(chuàng)設(shè)屬于學(xué)生的探究空間，以辯論等方式推動(dòng)學(xué)生們主動(dòng)、深入的研究歷史。

比如，歷史課程中有很多戰(zhàn)爭(zhēng)史的內(nèi)容或重大的歷史事件，講這一類內(nèi)容時(shí)，我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因（或背景），再講過(guò)程（或內(nèi)容），然后分析結(jié)果、影響這種單一被動(dòng)的授課模式。經(jīng)過(guò)先期的自主學(xué)習(xí)后，我為學(xué)生們構(gòu)建歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生們以當(dāng)時(shí)的人物的身份出發(fā)，展開(kāi)小組辯論，拿出決策。這種做法也符合心理學(xué)“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)學(xué)得最好”的原則。

例如，學(xué)習(xí)“西安事變”時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演紅軍戰(zhàn)士和紅軍指揮員就圍繞“該殺蔣”和“該放蔣”展開(kāi)辯論，課堂上形成了針?shù)h相對(duì)的兩派，唇槍舌劍，展開(kāi)激烈的辯論。無(wú)論辯論結(jié)果如何，其實(shí)學(xué)生的辯論過(guò)程就是對(duì)歷史事件的背景、利弊關(guān)系、影響等的分析思考及主動(dòng)探究的過(guò)程。通過(guò)這種方法，給了學(xué)生們探究的壓力和動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，又給了學(xué)生們展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，對(duì)于潛移默化地培養(yǎng)他們的探究性學(xué)習(xí)方式非常重要。

3.聯(lián)系生活，共享探究的氛圍

從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。

歷史是過(guò)去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來(lái)它們從時(shí)間到空間都很陌生，這給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的難度;從初中學(xué)生的年齡特征來(lái)看，他們對(duì)歷史的興趣要比對(duì)卡通片的興趣淡得多，加上受應(yīng)試教育的影響，教師在上課時(shí)往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學(xué)生的注意力。所以我在上課時(shí)，努力將歷史內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題掛鉤，扣住學(xué)生的心弦、吸引學(xué)生注意。

例如，在講科舉制度時(shí)，我首先讓學(xué)生討論當(dāng)今考試制度的利弊？讓他們談?wù)剬?duì)目前的考試制度有什么建議？這是關(guān)系到每位學(xué)生切身利益的大事，他們也都有切身體驗(yàn)，當(dāng)然一下子就吸引了他們的注意力。果然學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。在他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我接著說(shuō)：“英國(guó)大百科全書(shū)中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國(guó)所采用的選舉制度（這里指科舉制度），及其定期舉行的考試！那么今天我們就一起來(lái)看看這最早的考試制度是如何出臺(tái)的？它在歷史上產(chǎn)生過(guò)什么影響？有人曾經(jīng)問(wèn)我：為什么中國(guó)少有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者？同學(xué)們能幫我回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”學(xué)生覺(jué)得古代的考試制度與“中國(guó)為什么少有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者”這個(gè)問(wèn)題有聯(lián)系，于是，學(xué)習(xí)積極性大大提高。講完以后，我再讓學(xué)生分組討論這個(gè)問(wèn)題，可以從古代考試制度、考試內(nèi)容、人才培養(yǎng)要求甚至中國(guó)的歷史文化背景、飲食結(jié)構(gòu)等諸多方面去探究，從而營(yíng)造了學(xué)習(xí)的氛圍，拓寬了學(xué)生的思路。

四"分享探究性學(xué)習(xí)的技能

“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！?/p>

在激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣和鼓勵(lì)學(xué)生自主參與探究的過(guò)程的基礎(chǔ)上，我還結(jié)合課程內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和能力，為學(xué)有余力的、有興趣、有特長(zhǎng)的學(xué)生，提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。使他們真正體會(huì)到探究的快樂(lè)，獲得創(chuàng)造性的成果。

1.指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文，掌握主動(dòng)探究的方法

指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文即學(xué)生在歷史教師的指導(dǎo)下，撰寫(xiě)評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件或論證某些歷史問(wèn)題的文章。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要做到以下幾點(diǎn)：

第一，帶路。告訴學(xué)生撰寫(xiě)論文的方法（史論結(jié)合），要求學(xué)生提出自己的論點(diǎn)（觀點(diǎn)）;到哪兒去尋找歷史？如推薦有關(guān)書(shū)目（這些書(shū)到什么地方可以找到），推薦可以搜集到有關(guān)資料的網(wǎng)站或網(wǎng)址，學(xué)習(xí)近現(xiàn)代的歷史還可以采訪一些人物（重視口述史）。

第二，對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。我在教學(xué)唐朝歷史時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)過(guò)評(píng)價(jià)武則天的論文。在論文寫(xiě)作之前，我先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，引用了毛主席對(duì)武則天的一段評(píng)價(jià)：“武則天確是個(gè)治國(guó)天才，她既有容人之量，又有識(shí)人之智，還有用人之術(shù)，你覺(jué)得武則天不簡(jiǎn)單，我也覺(jué)得她不簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)直就是了不起?！弊寣W(xué)生結(jié)合歷史上對(duì)武則天褒貶進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者把世界上三個(gè)著名的女皇帝，英國(guó)的伊麗莎白女皇、俄國(guó)的葉卡捷琳娜二世、中國(guó)的武則天做個(gè)對(duì)比。事實(shí)證明，學(xué)生們可以寫(xiě)出不錯(cuò)的小論文，每個(gè)孩子都有自己的思想，很多孩子想表達(dá)自己的思想，想得到大家的認(rèn)同。

學(xué)生試著寫(xiě)論文的過(guò)程，就是一個(gè)探究歷史的過(guò)程，他們嘗試著用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法收集資料，并運(yùn)用歷史資料分析問(wèn)題，作了合乎邏輯的解釋——當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)和提高。

2.組織歷史活動(dòng)課，培養(yǎng)自主探究的能力

歷史教材中安排了不少活動(dòng)課及“活動(dòng)與探究”思考題，有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的故事會(huì)、成語(yǔ)大賽等;有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的小制作、填圖;有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和與其他學(xué)科交叉、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的能力調(diào)查、辯論會(huì)等。它們的目的就是通過(guò)比較集中的課堂教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為教師設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)提供參考。我們可以采用教科書(shū)中的活動(dòng)，也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容，圍繞一定的主題，自己組織歷史活動(dòng)。

在活動(dòng)中，學(xué)生不僅增進(jìn)了對(duì)知識(shí)的了解，也學(xué)會(huì)了活動(dòng)的基本方法，本身也接受了教育，更主要的是學(xué)生的探究能力、合作能力、歷史思維能力等都得到了鍛煉。

總之，無(wú)論是教還是學(xué)，老師和學(xué)生在“低頭走路”時(shí)，要永遠(yuǎn)記得“抬頭看路”。這樣路走得才會(huì)更順，路上的風(fēng)景才會(huì)更美！

以上是我在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一些嘗試和粗淺的看法，雖然不成熟，也不完美。我依然相信自己的學(xué)生，放手的日子他們能飛得更快樂(lè)、更激情！因?yàn)椋骸疤炜罩袥](méi)留下鳥(niǎo)的痕跡，但我們已飛過(guò)?！?/p>

〔責(zé)任編輯：林勁〕