任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘""要】任務(wù)教學(xué)法突出學(xué)生為主的教學(xué)理念，是優(yōu)化高職英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)。本文分析了任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的重要性，并在此基礎(chǔ)之上，闡述了任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。本文旨在強(qiáng)化對高中英語閱讀教學(xué)的認(rèn)識，并為今后相關(guān)領(lǐng)域之研究提供一定的參考資料。

【關(guān)鍵詞】高職""任務(wù)教學(xué)法""英語教學(xué)""應(yīng)用

【中圖分類號】G642""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0083-02

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生英語技能的重要內(nèi)容。高職英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重有效英語教學(xué)構(gòu)建。而任務(wù)教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，一方面契合了高職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求;另一方迎合了英語閱讀教學(xué)的課程特點(diǎn)，是深化高職英語閱讀教學(xué)的重要“抓手”。因此，在新的歷史時(shí)期，優(yōu)化并調(diào)整高職英語閱讀教學(xué)，是強(qiáng)化高中英語教育教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，也是踐行“以學(xué)生為本”理念的集中體現(xiàn)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文立足于對高職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出了若干建議，旨在推動高職英語閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。

一"我國高職英語傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端

英語教學(xué)是高職課程體系中的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，高職英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出諸多的弊端，尤其是教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化等問題，在很大程度上制約了有效英語閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。具體而言，我國高職英語傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)方法單一，缺乏教與學(xué)的互動性

教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的活動過程，單一的教學(xué)方法，不僅不利于教學(xué)的有效開展，而且影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。首先，教學(xué)活動單一、刻板，師生之間缺乏良性的溝通與互動，影響了良好師生關(guān)系的構(gòu)建;其次，閱讀教學(xué)流于形式，更多地強(qiáng)調(diào)以字詞句學(xué)習(xí)為主的英語教學(xué)。于是，教師為主的教學(xué)形態(tài)，弱化了學(xué)生為主體的教學(xué)組織;再次，在課堂教學(xué)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，大量的實(shí)時(shí)被教師占用，學(xué)生缺乏在閱讀中的思維拓展。

2.閱讀教學(xué)模式僵化，缺乏學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

高職生的英語水平不一，特別是在英語閱讀方面，不同水平學(xué)生的需求，無法在教學(xué)中得到有效滿足。一方面，閱讀教學(xué)以教師為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐與體驗(yàn)的時(shí)間;另一方面，英語閱讀教學(xué)注重閱讀問題的解決，而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，僵化的教學(xué)模式，無意于英語閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。因此，在新課改之下，高職英語閱讀教學(xué)的改革，應(yīng)注重教學(xué)模式的優(yōu)化，充分依托多樣化的教學(xué)，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

3.閱讀教學(xué)流于形式，無法滿足學(xué)生情感發(fā)展的需求

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，流于形式的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅不利于有效英語閱讀教學(xué)的構(gòu)建，而且制約了英語閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。首先，教師缺乏對英語閱讀教學(xué)的重視，英語教學(xué)更多地注重語法等知識的教學(xué);其次，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生情感發(fā)展的需求，教學(xué)思路單一、情感策略缺乏，導(dǎo)致閱讀教學(xué)氛圍沉悶，影響師生雙邊教與學(xué)的組織開展。因此，在高職英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化過程中，要強(qiáng)化學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的重視，夯實(shí)其在英語教學(xué)體系中的重要地位。

二"任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的重要性

當(dāng)前，高職英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)著力于構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)法，調(diào)整當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心下有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，注重學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。因此，任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)出顯著的重要性，并集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.任務(wù)教學(xué)法有助于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

任務(wù)教學(xué)法突出“生本”理念，以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)更有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。一方面，閱讀教學(xué)以“任務(wù)”為驅(qū)動，為學(xué)生及積極參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語言實(shí)踐環(huán)境;另一方面，高職學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊時(shí)期，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)的形態(tài)之下完成任務(wù)，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。

2.任務(wù)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，夯實(shí)師生之間、生生之間的關(guān)系

高職學(xué)生具有感性思維濃、理性思維淡的特點(diǎn)，這就強(qiáng)調(diào)英語閱讀教學(xué)要迎合高職生的群體特性。任務(wù)教學(xué)法尊重學(xué)生個(gè)體的情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性潛能的最大激發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力。師生之間、生生之間的關(guān)系進(jìn)一步激活，師生以平等的關(guān)系相互討論，生生之間以合作、互助的關(guān)系相互完成任務(wù)，這勢必讓課堂教學(xué)增添幾分趣味，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。

三"任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)，具體分為：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。也就是說，高職英語閱讀教學(xué)在開展任務(wù)教學(xué)的過程中，應(yīng)切實(shí)做好閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)教學(xué)法下有效英語教學(xué)的構(gòu)建。那么，具體而言，任務(wù)教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀前——夯實(shí)任務(wù)教學(xué)基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，通過師生之間的交流、生生之間的合作，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離。一方面，教師可以通過多媒體或小組討論，向?qū)W生展示課堂教學(xué)設(shè)置的任務(wù)，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;另一方面，針對高職生的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生自主探究的重要性。高職生知識面相對較窄，且缺乏一定的課外閱讀量。因此，在閱讀前的準(zhǔn)備階段，教師布置主題，并對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其收集相關(guān)資料;然后各小組進(jìn)行信息匯總并在全班匯報(bào)。教師在學(xué)生匯報(bào)完后，再對相關(guān)知識做進(jìn)一步的補(bǔ)充和概括。如，教師可以通過多媒體的方式，向?qū)W生播放英語國家的飲食文化，并提問學(xué)生：“What"are"the"differences"in"table"manners"between"the"Chinese"and"the"Americans？”讓學(xué)生在問題任務(wù)的驅(qū)動之下，自主收集并了解相關(guān)的資料。

2.閱讀中——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)

閱讀中是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用的中心環(huán)節(jié)。閱讀中應(yīng)注重閱讀活動的有效開展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。在筆者看來，略讀、查讀和研讀是閱讀中最為常用及有效的閱讀方法。

略讀。略讀突出閱讀的自主性，學(xué)生可以選擇性閱讀。對于一些無關(guān)主題的段落或語句，可以跳過或簡單閱讀。通過略讀幫助學(xué)生了解文章大意，并在閱讀任務(wù)的導(dǎo)向下，進(jìn)一步提高略讀的有效性。如，在中西文化差異的教學(xué)中，教師可設(shè)置諸如這樣的問題：“（1）What"did"the"Mrs."Green"offer"to"us"as"the"relish？（2）Do"Chinese"People"eat"raw"vegetable？”引導(dǎo)學(xué)生的略讀更有實(shí)效。

查讀。學(xué)生通過查讀的方式實(shí)現(xiàn)對特定信息的獲取，這也是有效閱讀的重要技巧之一。因此，在查讀的過程中要注重信息的定位，尤其是主要信息的特點(diǎn)，并進(jìn)行選擇性閱讀。

研讀。研讀的過程是學(xué)生強(qiáng)化文章理解的過程，也是學(xué)生大膽想象及創(chuàng)造的過程。因此，研讀中，教師應(yīng)通過任務(wù)的設(shè)計(jì)，充分做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生做出正確的理解，并與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系。

3.閱讀后——鞏固閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀后是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，卻常被忽視。因此，在任務(wù)型閱讀教學(xué)的過程中，要注重閱讀后環(huán)節(jié)。首先，語言任務(wù)。閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅為“讀”，也應(yīng)為知識講解，如語法、詞匯等，這有助于幫助學(xué)生有效開展閱讀。其次，交際任務(wù)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。所以，教師在交際任務(wù)的設(shè)計(jì)中，要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四"結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)型英語閱讀教學(xué)模式，在傳統(tǒng)單一的教學(xué)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建了更加開放的教學(xué)形態(tài)，很大程度上推動了高職英語閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。當(dāng)前，高職英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的開展，應(yīng)進(jìn)一步踐行生本理念，逐步抓好教育教學(xué)改革的方向，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕