班主任管理案例分析

【摘 要】我在班級(jí)管理的過(guò)程中注重科學(xué)化和人性化，注意時(shí)時(shí)處處動(dòng)腦筋，換位思考，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。教育是有規(guī)律可循的，但沒(méi)有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生，這就要求我們老師要做到因材施教。

【關(guān)鍵詞】換位思考 因材施教 因勢(shì)利導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0172-01

校園歷來(lái)是一方凈土，但是現(xiàn)代社會(huì)紛繁復(fù)雜的各種因素正在影響著它。我們作為職業(yè)學(xué)校，這種影響力更大，這就使得職業(yè)學(xué)校的教育者，面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，老師是越來(lái)越不好當(dāng)了，班主任更是難上加難了。首先，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，只要不惹是生非，其他的都不重要了；甚至有的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)很丟人，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、敏感、叛逆心理。鑒于以上的種種原因，我在班級(jí)管理的過(guò)程中注重科學(xué)化和人性化，注意時(shí)時(shí)處處動(dòng)腦筋，換位思考，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

案例一：雖然開學(xué)時(shí)我一再?gòu)?qiáng)調(diào)：學(xué)生不允許帶手機(jī)到學(xué)校，可是家長(zhǎng)為了解孩子在學(xué)校的一舉一動(dòng)，不惜花錢給孩子配備手機(jī)，但是絕大部分的孩子用手機(jī)并不是跟家長(zhǎng)聯(lián)系，主要是用來(lái)上網(wǎng)玩游戲，聊天。白天在班上時(shí)一般不敢用，晚上到宿舍以后都要玩到十一二點(diǎn)，這就導(dǎo)致睡眠不足，上課打瞌睡，成績(jī)下降。我在早讀課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生甲老是打瞌睡，甲是我班上科任老師公認(rèn)的“滑頭”。我問(wèn)他晚上宿舍幾點(diǎn)休息，他支支吾吾地說(shuō)十點(diǎn)半，我說(shuō)不可能，十點(diǎn)半睡不可能在早讀課就打瞌睡，我問(wèn)他晚上有沒(méi)有偷溜出去上網(wǎng)，他矢口否認(rèn)，“那你帶手機(jī)了嗎？”我料定他會(huì)說(shuō)“沒(méi)有”，“沒(méi)有?！惫弧吧咸住绷恕！澳悄愀也桓野涯憧诖锏臇|西拿出來(lái)給大家看看呢？”他用右手下意識(shí)地捂向裝手機(jī)的褲口袋，沒(méi)有回答，剛才那囂張的樣子立馬消失了。

全體同學(xué)都在仰頭看著他，我沒(méi)有再繼續(xù)將他的軍。過(guò)了幾分鐘，他慢慢地掏出了手機(jī)交給了我，我看出了他心中的不情愿和無(wú)奈。接下來(lái)我讓他回座位準(zhǔn)備上課，我想此事還沒(méi)有結(jié)束，他會(huì)來(lái)找我的。果然，下課以后他過(guò)來(lái)了：“老師，求您了，別把我的手機(jī)交給我媽?！薄昂玫?！但要看你的表現(xiàn)！”我微笑著，回答得很干脆，以便給他更大的能取回手機(jī)的希望。他沒(méi)想到我會(huì)回答得這么干脆，立馬轉(zhuǎn)憂為喜點(diǎn)頭承諾：“只要您不把手機(jī)交我媽，我肯定好好表現(xiàn)！”“難道把手機(jī)還給你，你表現(xiàn)就不好了？”我反問(wèn)?！安粫?huì)的老師，我保證天天不犯錯(cuò)！”看著他急切的樣子，我想這“滑頭”今后的主動(dòng)權(quán)都掌握在我手里了。

案例反思：教育是有規(guī)律，但沒(méi)有一條規(guī)律適合于所有的學(xué)生，所以這就要求我們老師因材施教。在這個(gè)案例里，作為班主任的我，放棄了生硬說(shuō)教的方法，用自己無(wú)聲的行動(dòng)向全班同學(xué)暗示了紀(jì)律的存在；同時(shí)用平靜的話語(yǔ)誘導(dǎo)，讓犯錯(cuò)的孩子自己主動(dòng)意識(shí)錯(cuò)誤，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤，主動(dòng)承諾不犯，這樣既有力度又不傷害孩子自尊心。

在班主任的工作中，還會(huì)遇到一些性格特殊的學(xué)生，他們共同的特點(diǎn)是獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，不易傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)或建議，凡事從自己的角度考慮，在面對(duì)老師的管理時(shí)，他們很易沖動(dòng)，往往會(huì)發(fā)生正面的沖突。在這些學(xué)生身上，即使教育起了作用也很容易發(fā)生反復(fù)。這樣的學(xué)生會(huì)使班主任感到非常頭痛，處理不好也會(huì)在班級(jí)管理中產(chǎn)生很強(qiáng)的負(fù)面作用。

案例二：有天早上我剛上班，宿舍值班老師就來(lái)“告狀”：“你班乙太不像話了！”我心中一驚，乙是我們班上有名的“唱反調(diào)大王”，經(jīng)常在老師或班干部安排工作時(shí)唱反調(diào)，但經(jīng)過(guò)我苦口婆心的工作，最近已經(jīng)大有進(jìn)步，但不知又做了什么“驚天動(dòng)地”的事會(huì)把老師氣成這樣。我連忙問(wèn)：“出什么事了？”原來(lái)，下了晚自習(xí)后，乙回到宿舍發(fā)現(xiàn)無(wú)事可做，便把從家里帶過(guò)來(lái)的撲克牌拿出來(lái)玩，正好值班老師發(fā)現(xiàn)了，老師便把他的撲克牌沒(méi)收了，而且叫他第二天主動(dòng)跟老師承認(rèn)錯(cuò)誤，不想乙覺(jué)得他只是自己在休息時(shí)間玩撲克牌的智力游戲，并沒(méi)有賭牌，值班老師有點(diǎn)小題大做了，所以沒(méi)等值班老師說(shuō)完，就頂撞值班老師說(shuō)：“我又沒(méi)賭博，我只是玩玩，用得著告訴班主任嗎？”說(shuō)完撂下值班老師揚(yáng)長(zhǎng)而去。

我聽(tīng)了這事后很生氣，乙以前所犯的錯(cuò)誤還歷歷在目：乙在上專業(yè)課時(shí)，給老師取綽號(hào)，老師批評(píng)他不尊敬老師，他不服氣，就跟老師杠上了，害得老師病發(fā)。不過(guò)經(jīng)過(guò)耐心細(xì)致地引導(dǎo)，他在態(tài)度方面大為好轉(zhuǎn)，各科老師都說(shuō)他有進(jìn)步。其實(shí)，每個(gè)人都可能犯錯(cuò)誤，何況是成長(zhǎng)中的孩子呢。我們老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，絕不能夠急于求成或喪失信心。果然，第二天，值班老師告訴我，乙已經(jīng)真誠(chéng)地向她道歉，并說(shuō)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，他為此向老師誠(chéng)懇地道歉。在班會(huì)課上，我沒(méi)有批評(píng)乙，而就此事加以放大，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他知錯(cuò)就改的好品質(zhì)，并說(shuō)老師認(rèn)為他在學(xué)習(xí)上的潛力也很大，相信他也會(huì)在學(xué)習(xí)上令人刮目相看。那一刻，我看到了乙眼中閃亮的東西，那是被人信任后激動(dòng)的淚花。

案例反思：如果說(shuō)沒(méi)有教育不好的學(xué)生是唱高調(diào)，那么沒(méi)有不能教育的學(xué)生則是實(shí)實(shí)在在的道理。孩子進(jìn)入職高后感覺(jué)自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，很多事情可以自己做主、自己解決，殊不知他們的心智還不成熟，這就導(dǎo)致他們易沖動(dòng)，愛(ài)犯錯(cuò)誤。班級(jí)不可能不出問(wèn)題，學(xué)生也不可能不犯錯(cuò)誤，如果問(wèn)題出在班風(fēng)或?qū)W風(fēng)方面，就必須特別重視。而對(duì)一般性的問(wèn)題，要適當(dāng)容錯(cuò)，只要學(xué)生意識(shí)到并努力改正就行了。這就是所謂“有所為，有所不為”。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕