以專(zhuān)業(yè)需求為導(dǎo)向的職校數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘 要】由于數(shù)學(xué)課程本身難度較大，同時(shí)職校普遍存在著生源質(zhì)量不高的問(wèn)題，學(xué)生缺乏積極性和學(xué)習(xí)興趣，職校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作非常難以展開(kāi)。本文通過(guò)分析職校學(xué)生的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)需求，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討以專(zhuān)業(yè)需求要導(dǎo)向的職校數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】職校 數(shù)學(xué)教學(xué) 專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0165-02

數(shù)學(xué)課程是職校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的重要文化基礎(chǔ)課。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)在各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域甚至是日常生活的方方面面都發(fā)揮著重要的作用。而現(xiàn)行的職校數(shù)學(xué)教材，其知識(shí)構(gòu)架、課程內(nèi)容都與普通高中類(lèi)似，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合得不緊密，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，而且內(nèi)容偏難。對(duì)教師，教學(xué)工作難以進(jìn)行；對(duì)學(xué)生，課程內(nèi)容既晦澀難懂，又在現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)就業(yè)中又看不到其實(shí)際價(jià)值。因此，職校數(shù)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，提高教學(xué)效果。

一 職校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)現(xiàn)狀分析

受中國(guó)傳統(tǒng)文化以及社會(huì)普遍觀(guān)念的影響，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)把普通高中視為首選，職校教育作為不得已的選擇。進(jìn)入職校的學(xué)生大多是在中考中失利，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，也沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。有些學(xué)生存在自卑甚至自暴自棄的心理，對(duì)學(xué)習(xí)抱著一種不在乎的態(tài)度，所以職校教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)。而數(shù)學(xué)課程難度較大，要求學(xué)習(xí)者具有一定的基礎(chǔ)，有一定的邏輯推理和計(jì)算能力，同時(shí)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是由數(shù)字符號(hào)公式堆砌而成，是一門(mén)枯燥難懂的理論課程，在生活和實(shí)際工作中一無(wú)所用。因此，職校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作更是難以開(kāi)展。

在實(shí)際教學(xué)中，職校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法通常與普通高中無(wú)異。學(xué)生聽(tīng)不懂，沒(méi)興趣，在課堂上百無(wú)聊賴(lài)，收獲甚小。教師授課困難，即使反反復(fù)復(fù)地講解，也是收效甚微。

2.現(xiàn)行教材問(wèn)題分析

教材是教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)和工具，知識(shí)框架的構(gòu)建和具體授課內(nèi)容都是依據(jù)教材制定的。

數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容和邏輯上具有整體性，高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的深入和擴(kuò)展。但是很多職校的學(xué)生對(duì)初中的知識(shí)點(diǎn)尚未掌握，因此中專(zhuān)教材在對(duì)他們來(lái)說(shuō)更加難以掌握。現(xiàn)行的職校數(shù)學(xué)教材存在著初中與中專(zhuān)教材的銜接問(wèn)題、教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式與學(xué)生思維的發(fā)展水平問(wèn)題，由較淺顯、直觀(guān)的形式，直接跳到邏輯推理和公式定理計(jì)算較多的形式。

中職學(xué)校數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受記憶模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。雖然新課標(biāo)中有這樣的理論，但是，數(shù)學(xué)教材在形式上仍然為純數(shù)學(xué)理論。

二 以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)

1.樹(shù)立數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的思想

樹(shù)立數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的思想，主要包括教師思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生認(rèn)識(shí)的改變。

教師一般習(xí)慣于按照教程中的課程設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)順序和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。但是由于上述的原因，教學(xué)效果非常不好。因此，要做到數(shù)學(xué)教學(xué)以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，首先必須做到的是，教師自身思想觀(guān)念的改變。一般教師都認(rèn)為，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，意思是，教師需要向?qū)W生傳授自己所授課程的知識(shí)，解答學(xué)生的疑惑。換句話(huà)說(shuō)，老師只要教好自己所授課程的知識(shí)，就完成任務(wù)了。但是，由于職校數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，教師僅僅做到傳道授業(yè)解惑是不夠的。職校數(shù)學(xué)教師要從思想上明白，職校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅是為了掌握知識(shí)，在考試中獲得成績(jī)，更主要是為了學(xué)以致用，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，為技術(shù)服務(wù)，為就業(yè)服務(wù)。在不破壞教學(xué)系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，使不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能讓課程具有更高的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的興趣，取得更好的教學(xué)效果。

其次，是學(xué)生認(rèn)識(shí)的改變。職校學(xué)生普遍認(rèn)為職校是學(xué)習(xí)技術(shù)的地方，重要的是學(xué)習(xí)一門(mén)謀生的手藝。數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，是一門(mén)無(wú)用的課，所以沒(méi)有興趣和動(dòng)力去自主探索，不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。新生入校時(shí)，對(duì)學(xué)校的情況尚未了解，對(duì)學(xué)習(xí)和就業(yè)仍存在許多迷茫和猶豫。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，在授課過(guò)程中通過(guò)舉例、講道理等方式，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)用性、趣味性。讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)不僅是理論，在生活工作中也發(fā)揮著重要作用，打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握至關(guān)重要。

只有教師和學(xué)生在思想上認(rèn)清，職校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義在于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)必備的基礎(chǔ)，教學(xué)工作才能取得成效。

2.設(shè)計(jì)突出專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容為集合、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、立體幾何等。職校數(shù)學(xué)教材沿用了這個(gè)思路和構(gòu)架。但是不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求并不相同，有不同的側(cè)重點(diǎn)。教師應(yīng)該在不破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教案。重點(diǎn)講解與學(xué)生專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的部分，還可以適當(dāng)添加教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)盡量簡(jiǎn)化其他部分（減少學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低考核難度等）。

為了到達(dá)這個(gè)目的，數(shù)學(xué)教師可以與專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，了解?zhuān)業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)的具體需求。以我校的專(zhuān)業(yè)為例，我校開(kāi)設(shè)的主要專(zhuān)業(yè)有服裝、電子電器、計(jì)算機(jī)、幼師、汽車(chē)修理等。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)講解邏輯初步、算法初步等；服裝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生偏重講解幾何知識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)幼師的學(xué)生，在講授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┙虒W(xué)理論的講授。對(duì)其他職業(yè)學(xué)校常見(jiàn)的一些專(zhuān)業(yè)，如財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了以函數(shù)概率與統(tǒng)計(jì)初步等知識(shí)為主的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；電器工程開(kāi)設(shè)了以三角函數(shù)及復(fù)數(shù)等知識(shí)為主的應(yīng)用數(shù)學(xué)；機(jī)械專(zhuān)業(yè)及數(shù)控專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了以立體幾何、平面幾何、三角函數(shù)等知識(shí)為主的應(yīng)用數(shù)學(xué)；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了以數(shù)理邏輯和二進(jìn)制為主的離散數(shù)學(xué)。

同時(shí)，嘗試協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課的進(jìn)度。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)以及對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)能力，最好能讓數(shù)學(xué)課程的進(jìn)度與專(zhuān)業(yè)課用到相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的部分同步。這樣做，可以有效防止出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課時(shí)不具備相應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的現(xiàn)象；也可以防止學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后沒(méi)等到用于實(shí)踐就全部忘記的情況。數(shù)學(xué)知識(shí)為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)又進(jìn)一步鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，兩種課程相互促進(jìn)。

3.結(jié)合專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐型習(xí)題設(shè)置

所謂實(shí)踐型習(xí)題，就是基于中職學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)考慮的、能體現(xiàn)職業(yè)意向的學(xué)科練習(xí)。而數(shù)學(xué)實(shí)踐型習(xí)題，是將中職數(shù)學(xué)教材要求掌握的內(nèi)容有機(jī)地融合到實(shí)踐應(yīng)用中，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)及未來(lái)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)方法應(yīng)用化、學(xué)習(xí)效果明朗化的習(xí)題形式。

職校數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性，在兼顧原教材知識(shí)體系并調(diào)整側(cè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該在相應(yīng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)中選取問(wèn)題，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用題，然后讓學(xué)生直接運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹⒑?jiǎn)單化的數(shù)學(xué)知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，僅僅靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常以習(xí)題作為鞏固知識(shí)的重要手段。但是職校學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)的自主性，很少自覺(jué)完成習(xí)題，甚至是隨堂習(xí)題也不肯動(dòng)腦筋思考，老師嚴(yán)厲的要求也常常無(wú)濟(jì)于事，為了從根本上改變這個(gè)狀況，還是要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。實(shí)踐性習(xí)題加入，可以讓學(xué)生直觀(guān)地感受到數(shù)學(xué)的重要性、實(shí)用性，收到良好的教學(xué)效果。

例如，在給服裝班學(xué)生講解三角函數(shù)、解三角形等幾何問(wèn)題時(shí)，可以將隨堂習(xí)題設(shè)置為布料的裁剪問(wèn)題；在給汽修班學(xué)生講授立體幾何時(shí)，可以汽車(chē)零部件的結(jié)構(gòu)、計(jì)算為習(xí)題。

總之，職校數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻牢記職校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，而數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是為學(xué)生能更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)的。我們要了解學(xué)生的需求，因地制宜，制定合理的教學(xué)方案和課程內(nèi)容，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，盡可能地為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展考慮。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕