貼近生活 注重實(shí)踐

【摘 要】美國著名教育家布魯納說：學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者。教師放手讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓每個(gè)學(xué)生按照自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方法，自由地、主動(dòng)地、開放地去探索，建構(gòu)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng) 生活實(shí)際 主動(dòng)探索 創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0143-02

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神的廣闊天地，是發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地設(shè)計(jì)探索性的情境，給學(xué)生的主動(dòng)參與創(chuàng)造機(jī)會(huì)、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程，讓實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

一 實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要富有情趣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力?！苯處熆梢栽O(shè)計(jì)生動(dòng)的、有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)價(jià)值、體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力的大好時(shí)機(jī)。實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容要具體而實(shí)在，要服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，服務(wù)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。例如：在教用含有字母的式子表示數(shù)量時(shí)，我先問：請(qǐng)同學(xué)們猜猜老師的年齡有多大？（這時(shí)學(xué)生們的興趣十足，都很想知道老師的實(shí)際歲數(shù)。連平時(shí)不喜歡回答問題的學(xué)生也舉起手來。）

生1：老師可能有31歲了吧！

師笑著說：“老師這么老了嗎？”

生2：我看老師只有25歲。

師：我太高興了，你把老師看得這么年輕??？

生3：不對(duì)，不對(duì)，老師的兒子已經(jīng)3歲了，我猜老師可能有27歲了。

生4：26歲。

生5：27歲。

……

師：同學(xué)們猜老師的年齡多次都猜不準(zhǔn)，在這里我不直接告訴你們我有多大，我只告訴你們我比榮榮同學(xué)大x歲（榮榮今年11歲）。同學(xué)們你們能用一個(gè)含有字母的式子表示老師的歲數(shù)嗎？從而導(dǎo)入新課。師接著說：“我比榮榮同學(xué)大17歲?！闭?qǐng)你們算一算榮榮同學(xué)在1歲、2歲、3歲……12歲時(shí)，老師是多少歲？教師要樹立生活即數(shù)學(xué)的大課堂觀，以教材為載體，跳出課堂，把教材內(nèi)容向生活拓展開去，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象。這種方式運(yùn)用得當(dāng)，有助于學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系數(shù)學(xué)和生活的實(shí)際，學(xué)會(huì)生活。

二 實(shí)踐活動(dòng)形式要自由開放

開放的活動(dòng)可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維自由地馳騁。學(xué)生通過動(dòng)手做數(shù)學(xué)，可以使他們親自體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦；可以在觀察、猜測、操作、推理和交流的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，并能夠?qū)?shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，在自主探索的過程中提高實(shí)踐能力。例如：在學(xué)習(xí)了三角形的面積公式后，為了讓學(xué)生更深刻地理解這個(gè)公式的應(yīng)用，利用課外時(shí)間，把學(xué)生們帶到田間地頭，讓學(xué)生實(shí)地考察，思考怎么樣測量三角形水田或園地面積，測量的關(guān)鍵是量出三角形的高。教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系“垂線”“點(diǎn)到直線距離”等概念，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。經(jīng)過分組集思廣益和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們終于找出了正確的解決辦法：由一位學(xué)生拉著繩的一端立于三角形水田的頂點(diǎn)，另一位學(xué)生拉著另一端在對(duì)邊上沿著底邊左右劃動(dòng)，根據(jù)繩上的刻度可測出高是多少，特別是水田的形狀為鈍角三角形時(shí)，怎么樣測高對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)更大，原來有兩條高在水田的外面。開展這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

三 實(shí)踐活動(dòng)主體要加強(qiáng)合作

在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，實(shí)踐規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中掌握方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性。讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)踐問題中，充分發(fā)揮他們的聰明才智，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。在實(shí)踐練習(xí)中要做到：一是聯(lián)系實(shí)際，貼近生活；二是引導(dǎo)學(xué)生人人參與，敢于放手；三是要有現(xiàn)實(shí)性、啟發(fā)性、針對(duì)性。例如：簡單的統(tǒng)計(jì)（一）可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)：（1）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)到了什么？（2）想一想，生活中還有哪些問題可以用今天學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)來解決？（3）以小組為單位（4～6人）應(yīng)用所學(xué)知識(shí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)“關(guān)于減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”的問題。這樣的實(shí)踐性練習(xí)，學(xué)生不僅理解了，而且掌握了簡單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，形成技能，更重要的是在合作交流、實(shí)踐思考、實(shí)際應(yīng)用中懂得了應(yīng)用知識(shí)的原理來解決數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中掌握真知，內(nèi)化真知，掌握方法，學(xué)到教材中學(xué)不到的東西。

四 實(shí)踐活動(dòng)飛躍要突出創(chuàng)新

數(shù)學(xué)實(shí)踐從理解知識(shí)到具體應(yīng)用直至知識(shí)的深化，這是一種“飛躍”，實(shí)現(xiàn)這種“飛躍”的最好手段是創(chuàng)新。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過創(chuàng)新成果，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新探究意識(shí)，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣。如圓周長的計(jì)算一課，為了讓學(xué)生經(jīng)歷圓周率的“再發(fā)現(xiàn)”過程，老師給學(xué)生提供許多大小不同的圓形紙片，讓學(xué)生探究圓周長與直徑、半徑的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)過一番探究后有了各自的發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周長是半徑的6倍多一點(diǎn)，圓周長是直徑的3倍多一點(diǎn)；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)半徑是圓周長的0.16，直徑是圓周長的0.3；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周長是半徑與直徑的和2倍多一點(diǎn)等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納、概括，將這眾多的發(fā)現(xiàn)最終概括為圓周長約是直徑的3.14倍。這個(gè)過程是量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生也為自己的發(fā)現(xiàn)而驚喜，原來這么有名的發(fā)現(xiàn)，不僅祖沖之能做到，原來我也可以做到，創(chuàng)新的種子也許就在他們的腦子里生長發(fā)芽了。

探究是課堂不可或缺的一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，選擇或創(chuàng)造貼近學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]賈小平.激發(fā)學(xué)生參與意識(shí) 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展[J].甘肅教育，2012（4）

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕