小學(xué)數(shù)學(xué)中對話教學(xué)的運(yùn)用

【摘 要】本文闡述了對話教學(xué)的含義，提出了組織學(xué)生對話，引發(fā)課堂生成；正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，帶著問題去思考與探索；師生平等對話，構(gòu)建和諧課堂；鼓勵學(xué)生的自我對話等小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用對話教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 對話教學(xué) 策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0139-01

在新課程改革的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。因此，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有必要探索對話教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。與以往的教學(xué)模式相比，對話教學(xué)不但突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，而且也調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。由此可見，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有著不可替代的重要作用。

一 對話教學(xué)的含義

對話教學(xué)，就“對話”而言它有多層次的含義，不只局限于客觀的人與人的交流對話，也包括人的自我思考和轉(zhuǎn)變。弗萊雷曾在其解放教育理論中提倡發(fā)展“對話式教學(xué)”。在小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用對話教學(xué)有利于學(xué)生和老師的平等溝通和對話，讓教師以學(xué)生的朋友這一身份與學(xué)生互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂趣，在樂趣中學(xué)會知識。有利于加強(qiáng)老師與學(xué)生間的聯(lián)系，使彼此間關(guān)系更加密切，讓學(xué)生不再只是被動地接受，而是更大膽地提問，主動地去學(xué)習(xí)和思考，有利于加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，增加學(xué)習(xí)樂趣和主動性。對話教學(xué)，就是老師與學(xué)生間的一種平等的精神溝通，一種學(xué)生與學(xué)生間的友好互動，是一種追求創(chuàng)造性的人性化教學(xué)。

二 小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用對話教學(xué)的相關(guān)策略

1.組織學(xué)生對話，引發(fā)課堂生成

弗萊雷曾指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！笨梢?，對話在教育教學(xué)中尤為重要。數(shù)學(xué)教師要設(shè)疑，或是提供探究問題，或是利用課堂生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生主動對話，體驗(yàn)知識生成，讓數(shù)學(xué)課堂在對話中走向精彩。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級數(shù)學(xué)表面積的變化這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的形式完成任務(wù)。探究任務(wù)如下：有兩個(gè)一模一樣的長方體（長5 厘米、寬4厘米、高3 厘米），用它們拼成三個(gè)不同的大長方體，你有什么發(fā)現(xiàn)？在這個(gè)探究任務(wù)中，學(xué)生需要分工合作，共同對話探討。例如，有些人負(fù)責(zé)畫圖，以使問題更直觀；有些人負(fù)責(zé)將其拼為不同的三個(gè)長方體；有些人負(fù)責(zé)觀察；然后小組再結(jié)合起來，一起觀察、探討，提出發(fā)現(xiàn)。每個(gè)小組基本都能發(fā)現(xiàn)拼成后的長方體都減少了原來兩個(gè)面的面積。在學(xué)生對話的過程中，教師應(yīng)巡視，引導(dǎo)學(xué)生合作、對話，讓對話更有針對性，讓對話過程更流暢。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的對話興致更高，即使在合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難，也能及時(shí)得到解決，讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，帶著問題去思考與探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)，這樣才可以使學(xué)生燃起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。由于小學(xué)生的注意力不夠集中，他們很容易在教師講解的時(shí)候開小差。在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該首先觀察學(xué)生的興趣所在，然后提出相應(yīng)的疑點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)問，引導(dǎo)他們自己帶著問題去探索答案，在探索的過程中使學(xué)生思維得到有效的鍛煉，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.師生平等對話，構(gòu)建和諧課堂

創(chuàng)設(shè)平等氛圍，平等交流對話。在利用對話開展教學(xué)時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)平等的氛圍，主動融入學(xué)生中參與討論，以學(xué)生的身份參與課堂對話交流。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)倍數(shù)和因數(shù)這一課時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)對話情境，再融入探討，創(chuàng)設(shè)平等氛圍。此次對話的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，因而先拋出問題：“你能寫完2的倍數(shù)嗎？3的倍數(shù)呢？5的倍數(shù)呢？”為了讓學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下產(chǎn)生對話的欲望，教師加入了學(xué)生隊(duì)伍，與學(xué)生一起寫2的倍數(shù)、3的倍數(shù)和5的倍數(shù)。此舉讓學(xué)生放松心情，開始主動與教師對話交流。有些學(xué)生提出3的倍數(shù)是寫不完的，其他自然數(shù)也一樣。接著，教師再與學(xué)生深入分析，得出結(jié)論：一個(gè)數(shù)倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的。在這個(gè)案例中，教師以融入學(xué)生中的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等氛圍，與學(xué)生互動交流，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

4.鼓勵學(xué)生的自我對話

在對話教學(xué)中，學(xué)生的自我對話也是非常重要的，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師在指導(dǎo)學(xué)生，讓他們了解數(shù)學(xué)符號、圖形的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去交流、去傾聽，學(xué)會結(jié)合其他人的意見，把那些不同的解題的方式方法整合、學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)思考能力，擴(kuò)寬自己的解題思路，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。老師在運(yùn)用對話教學(xué)的時(shí)候，還要注意啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會思考，勇于提問，在與同學(xué)的交流過程中形成自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更深層次的思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和鑒別能力，學(xué)會不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題和解決問題，并在這一過程后，對問題進(jìn)行總結(jié)和思考，加深學(xué)生對問題的印象，讓學(xué)生在解決問題的整個(gè)過程中擁有主動權(quán)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三 結(jié)束語

綜上所述，對話教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該是民主、平等的，使學(xué)生可以在輕松和諧的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。由于對話是互動的，教師可以使學(xué)生在對話中充分自由地發(fā)表自己的見解，從而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕