高中英語教學運用自主學習的分析

【摘 要】自主學習一直是教育研究的焦點，這也是教育工作者一直努力培養(yǎng)的學習方式。自主學習不僅能夠在短期內(nèi)提高學生學習成績，長期來看也是學習發(fā)展的一個基礎(chǔ)。本文討論了高中英語教學中自主學習能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語教學 教學方式 自主學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0106-01

高中新課標規(guī)定了教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力。英語的學習是一種語言類的學習，在學習過程中更要注重自主學習能力的培養(yǎng)。為提高對自主學習的認識，本文從高中英語教學的角度來分析自主學習的概念和理論依據(jù)、基本特征、實現(xiàn)策略和教育過程中易出現(xiàn)的幾個問題。

一 自主學習的概念和理論依據(jù)

自主學習的定義很多，但最直觀、最簡單的定義就是在自我導向、自我激勵和監(jiān)控的條件下完成一個學習過程的學習方式。它是相對于被動學習而言的，相比被動學習，主動的自主學習具有更高效的學習效果，更好地實現(xiàn)高品質(zhì)學習。學生要獲得高效學習效果一般需要具備以下條件：學生能夠感覺到別人對他的關(guān)心；對學習內(nèi)容充滿好奇心理；能夠積極參與到學習過程中；學習任務完成后能進行適當?shù)姆答?；有成功的希望；覺得學習的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性；學習的內(nèi)容有意義。

自主學習的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學習理論和發(fā)現(xiàn)學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為，知識是需要學生自主地去獲取的，即在一定的學習情境下，借助他人的幫助，通過有意義建構(gòu)的方式去獲取知識。而發(fā)現(xiàn)學習理論認為，知識是需要學生去主動發(fā)現(xiàn)的，即在教學時，在教師創(chuàng)設問題情境的情況下，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學習動機，引導學生去發(fā)現(xiàn)。從兩個理論可以看到，它們都強調(diào)了學習的主動性，所以說主動即是自主學習的本質(zhì)。

二 高中英語教學中自主學習的基本特征

高中英語教學中自主學習的基本特征：（1）自主性。學生是學習的探索者，學生的自主性是重點。（2）民主和諧性。在自主學習過程中師生的關(guān)系是民主和諧的，教師充分發(fā)揮學生的自主性。（3）差異性。學生是有個體差異的，這要求老師在教學過程中要因材施教，根據(jù)學生的特長培養(yǎng)學生的興趣，使每個學生都能獲得成就感，都能看到自己成功的希望。（4）過程性。學習是一個過程而不是一個結(jié)果，自主學習要重視學生在探索中的樂趣和情感體驗。（5）創(chuàng)新性。新世紀需要創(chuàng)新性人才，在自主學習的過程中，學生是獨立的個體，具有各自鮮明的特性。教師在教育過程中要培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新的精神，“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生在學習和探索中學會自主學習，能做到求同也能存異。

英語的學習只靠教師的教是達不到良好的學習效果的，長期以來的學習方式是學生被動的接受性學習。在新課標的明確要求下，我們要研究教法提高學習效率，尤其是英語的學習。

三 自主學習在高中英語教學中的實現(xiàn)途徑和策略

第一，教師要樹立正確的教學觀念，是為學而教。要充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，將以教為主改為以學為主，在教與學中找好一個平衡點，在學的過程中也不要排斥教的存在。要知道重心不是全部，教師在教學過程中要做好引導。教師要促進學生在由不知到知的轉(zhuǎn)化過程中實現(xiàn)學習上的飛躍。

第二，教師在教學過程中要注意以下幾點：（1）教師在備課時既要備教材又要備學生，老師既要熟知教材，研究教學，又要了解學生，研究學生的學習能力，設計教法來調(diào)動學生的學習主動性。（2）教學要歸還學生的主動權(quán)。學生是學習的主人，學生的學習是整個教學活動的主宰，學習的主動權(quán)應該掌握在學生手中。所以，在課堂教學中要注意：把問的權(quán)利還給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把練的安排納入課堂。

第三，精心設計教學課堂中學生的主體活動。英語教學的實質(zhì)是交際。設計課堂活動要以舊代新，使學生處于積極狀態(tài)。要多層面地設計練習活動，讓不同層面的學生都有鍛煉和展示的機會。教學內(nèi)容要注意情境性，要從視聽入手進行操練。

四 實施自主學習中易出現(xiàn)的問題

第一，課堂氣氛調(diào)控不當，課堂氣氛的良好調(diào)動，有利于學生思維的發(fā)散，發(fā)揮學生的主體作用。所以，在課堂上老師要盡量使每個學生都動起來，形成一種活躍的課堂氛圍。

第二，課堂中目標導向不強，老師不僅要把握好課堂氣氛，還要注意課堂的目標導向。如果課堂上氣氛熱烈，學生積極發(fā)言，但是所討論的問題偏離教學目標，這樣不僅費時低效，還會失去教學的意義。

第三，教師面向全體學生時覆蓋率達不到全體。在課堂上，教師發(fā)揮了學生的主體作用，但是每個學生的步調(diào)不一致，主體作用發(fā)揮好的學生接受能力強，學習好的學生也會有新見解。老師就把這種響應認為是全體的認識情況，這種情況下老師很容易忽略領(lǐng)悟差的學生，違背了面向全體學生的原則。

第四，教法優(yōu)化不足。在教育教法上，學生的主體作用發(fā)揮的同時還要注重教師的主導作用。教師的主導作用發(fā)揮不當，表現(xiàn)在教育教法單一、沒有變化性，更不用提各種形式的結(jié)合運用。

總之，在英語教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)是教育的出發(fā)點和歸宿，以人為本也是新課標的要求。英語學習就是要讓學生掌握在日常交際中的英語能力。隨著英語在日常生活中的應用越來越廣泛，在高中的英語教學中，教師應該利用英語自身的魅力來吸引學生進行自主學習，以達到未來離開課堂、離開學校后能夠進行自學甚至終身學習的目的。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕