少教多學(xué)在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】本文主要介紹了少教多學(xué)理念的基本內(nèi)涵，指出了現(xiàn)今高中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出將這一理念運(yùn)用于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的一些具體策略和注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 少教多學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0098-01

在新世紀(jì)教育改革與發(fā)展進(jìn)程中，新加坡提出少教多學(xué)教育理念，這一理念為新加坡教育改革的深入發(fā)展注入了新的活力，也帶給我們?cè)S多有益的啟示，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革具有積極的啟示。本文就對(duì)少教多學(xué)理念在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用做一些探討。

一 少教多學(xué)的內(nèi)涵核心

少教多學(xué)理念的內(nèi)涵核心是以學(xué)生為主，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。其目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更具有彈性的發(fā)揮空間，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。其中“少教”并不是讓教師投入少，“多學(xué)”也不是要學(xué)生一味接受灌輸，而是更加看重教學(xué)的質(zhì)量。因此，少教多學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

二 高中古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

目前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂上，存在著老師講得多，學(xué)生讀得少、悟得少的“多教少學(xué)”的問(wèn)題；還有看似老師少教，但以喪失學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣為代價(jià)，或以學(xué)生低效的學(xué)習(xí)為結(jié)果的“偽少教多學(xué)”的問(wèn)題。這都違背了高中課改以學(xué)生為本的要求與少教多學(xué)理念。在新課程背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)該改變這種教學(xué)模式。

三 少教多學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用策略

在古詩(shī)詞教學(xué)中，如何改變多教少學(xué)的模式，做到既尊重學(xué)生主體，又確保理解古詩(shī)詞內(nèi)容，品味意象、語(yǔ)言和領(lǐng)悟思想感情等教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)呢？可以嘗試以下策略與方法：

1.重視運(yùn)用誦讀法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“能夠誦讀古代詩(shī)詞，在有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣，在誦讀中感受古典詩(shī)詞的魅力”，還提出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)過(guò)程中誦讀的重要性。因此，在古典詩(shī)歌的教學(xué)中，教師不應(yīng)該采取“越俎代庖”的解析式教學(xué)，或是“以練代讀”的應(yīng)考式教學(xué)，來(lái)剝奪學(xué)生通過(guò)親自誦讀感知詩(shī)歌的機(jī)會(huì)，而是要充分重視學(xué)生的誦讀練習(xí)，讓學(xué)生在誦讀中感悟詩(shī)歌的意境，整體感知詩(shī)歌的魅力。

2.運(yùn)用小組討論法

小組討論是全體學(xué)生被分為若干小組，小組成員開(kāi)展合作性活動(dòng)，以達(dá)成一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。通過(guò)開(kāi)展小組討論活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)將少教多學(xué)的理念運(yùn)用于古詩(shī)詞教學(xué)，具體方法如下：

第一，討論前，教師鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)課文的方法有很多種，對(duì)于古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，可以通讀詩(shī)詞，解決生字詞，了解作者及背景，還可找出難以理解的詩(shī)句。例如《聲聲慢》的教學(xué)，教師可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并以小組為單位，搜集李清照的生平材料和創(chuàng)作背景資料，為理解探究該文本奠定基礎(chǔ)。上課時(shí)，教師明確地告訴學(xué)生通過(guò)閱讀需要解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題均通過(guò)小組合作討論的方式予以解決。如《聲聲慢》的教學(xué)中，教師在黑板上出示本節(jié)課學(xué)生要討論的兩大問(wèn)題：詞人為什么“愁”？作者怎樣表現(xiàn)“愁”？

第二，討論中，教師要對(duì)討論進(jìn)程進(jìn)行有效干預(yù)和即時(shí)調(diào)整。即教師要走下講臺(tái)，密切關(guān)注學(xué)生討論動(dòng)態(tài)，既對(duì)討論時(shí)間進(jìn)行總體把握，又對(duì)于討論中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”提供保障。例如在《聲聲慢》的教學(xué)中，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，可以在學(xué)生中掀起頭腦風(fēng)暴，在課堂上形成生生、師生互動(dòng)探究的熱烈氛圍。在此過(guò)程中，教師還要記錄下交流中生成的或存在的問(wèn)題，之后再組織學(xué)生圍繞這些問(wèn)題做進(jìn)一步討論。

第三，討論后，組織學(xué)生代表進(jìn)行討論成果的展示。即讓學(xué)生“把知道的表達(dá)出來(lái)”，這一環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練學(xué)生使用規(guī)范的學(xué)科語(yǔ)言來(lái)表述問(wèn)題，是鍛煉學(xué)生學(xué)科思維的有效策略。然后，教師適時(shí)歸納總結(jié)。教師的總結(jié)環(huán)節(jié)是一堂課最重要的部分，如果沒(méi)有教師的總結(jié)，學(xué)生討論便顯得自由而散漫。如在《聲聲慢》的教學(xué)中，教師最后整合的結(jié)果應(yīng)為，“愁”之因是“亡國(guó)之恨，喪夫之痛，獨(dú)處之苦”，表現(xiàn)“愁”的方法是運(yùn)用疊詞，淡酒、黃花、大雁、梧桐、細(xì)雨等意象和以物寫(xiě)人、融情于景的手法等。

最后，圍繞課堂生成性資源，組織學(xué)生展開(kāi)二次討論。如對(duì)疊詞（尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚等）的表達(dá)效果及淡酒、大雁等意象的理解等重點(diǎn)問(wèn)題做深度探究。

上述教學(xué)過(guò)程中，小組討論的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高，教師也從一而終地起到了主導(dǎo)作用。可見(jiàn)小組討論法是一種實(shí)踐少教多學(xué)理念的有效方法。

四 需注意的問(wèn)題

教師組織小組合作討論時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要注意與學(xué)生的已有知識(shí)相聯(lián)系。設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題要與學(xué)生的已有知識(shí)相聯(lián)系，還要能讓學(xué)生獲得一定新知識(shí)，而不應(yīng)是完全熟悉或完全陌生的，這樣才能真正做到少教而多學(xué)。（2）對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。教師要采取靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“多學(xué)”提供積極反饋。如對(duì)小組討論的結(jié)果和學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、描述性評(píng)語(yǔ)等多種方式。

總之，少教多學(xué)是目前一種比較先進(jìn)的教育教學(xué)思想和理念，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和獨(dú)立性具有積極的作用。應(yīng)積極將該理念引入高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)從以教師為主體的“多教”到以學(xué)生為主體的“多學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕