母語(yǔ)遷移理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在日常英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)或多或少會(huì)受到母語(yǔ)習(xí)慣的影響，我們把這種現(xiàn)象稱為母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。這種影響既可以是積極的，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的影響，即正遷移；也可以是消極的，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起阻礙作用的影響，即負(fù)遷移。本文旨在探討如何充分利用母語(yǔ)的正遷移作用，降低負(fù)遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，以期為高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】母語(yǔ) 正遷移 負(fù)遷移 高職 英語(yǔ)教學(xué) 影響

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0061-02

多年以來(lái)，母語(yǔ)遷移現(xiàn)象受到國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)工作者和理論研究者的高度重視，成為二語(yǔ)習(xí)得研究的根本性問(wèn)題。母語(yǔ)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者因自身受到母語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法習(xí)慣的影響，從而對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

一 母語(yǔ)遷移現(xiàn)象

作為一名學(xué)生，對(duì)任何一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，都是建立在母語(yǔ)的基礎(chǔ)之上的，因而不可避免地受到母語(yǔ)習(xí)慣的影響。根據(jù)母語(yǔ)遷移產(chǎn)生的影響，可以劃分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移又稱“助長(zhǎng)性遷移”，是指已有母語(yǔ)知識(shí)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用。負(fù)遷移又稱“阻礙性遷移”，是指已有母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、阻礙的作用。表現(xiàn)在日常英語(yǔ)教學(xué)中，即已有母語(yǔ)知識(shí)在語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等方面與英語(yǔ)有相同或相似表達(dá)時(shí)，就會(huì)使學(xué)生容易理解并掌握所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生正遷移的效果。反之，則產(chǎn)生負(fù)遷移效果。因此我們?cè)谔接懞脱芯磕刚Z(yǔ)遷移現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)盡量避免產(chǎn)生負(fù)遷移，促進(jìn)和擴(kuò)大正遷移。

二 母語(yǔ)遷移在英語(yǔ)教學(xué)中的具體表現(xiàn)

總體來(lái)看，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯等方面有很大的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)法方面

從大的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的表達(dá)與漢語(yǔ)有相似的地方，大部分情況下是：主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)。如：I have a dream.（我有一個(gè)夢(mèng)想）。但是英語(yǔ)與漢語(yǔ)的詞序在很多方面是不同的，主要表現(xiàn)為定語(yǔ)和狀語(yǔ)的位置。漢語(yǔ)的定語(yǔ)一般放在中心詞前，英語(yǔ)則不一定。既有放在中心詞前的，如：a beautiful girl（一個(gè)漂亮的女孩），也有放在中心詞之后的，如：the days to come（未來(lái)的日子）。而且大多數(shù)定語(yǔ)從句都放在中心詞后，如：the man who you met（你見(jiàn)過(guò)的那個(gè)人）。另外，英語(yǔ)中一些由分詞組成的形容詞和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞序也不一樣，如：ill-tempered（脾氣不好的），broad-minded（氣量大的、心胸開(kāi)闊的）等等。在表達(dá)地點(diǎn)時(shí)，英語(yǔ)一般由小到大，漢語(yǔ)則由大到小，如：Xinhua street，Nanning Guangxi China（中國(guó)廣西南寧新華街）。但在實(shí)際教學(xué)中，特別是對(duì)于基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生，往往是按照漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)按部就班地講解英語(yǔ)句子，忽略了英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法上存在的諸多差異，這就需要我們高職英語(yǔ)教師注意收集，耐心細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比講解，讓他們洞悉其中的異同。

2.語(yǔ)音方面

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在音位、音節(jié)、語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面差異較大。英語(yǔ)的單元音和普通話的單韻母相比不僅數(shù)量多，而且分得更細(xì)。英語(yǔ)的輔音多數(shù)是清濁成對(duì)的，如/p、b/，/t、d/，/k、g/；而漢語(yǔ)普通話的輔音多為送氣和不送氣的清輔音，如“p、t、k、ch、q、c”和“b、d、g、zh、j、z”，只有“m、n、l、r”幾個(gè)屬于濁輔音。同時(shí)，英語(yǔ)中為求得句子重讀音節(jié)比較勻稱而有節(jié)奏的反復(fù)出現(xiàn)，使通常接受句子重音的某些詞失去重音，形成重音的重分配。如“un-known”，在“He is quite unknown.”句中失去第一個(gè)音節(jié)上的重讀，但在“the unknown warrior”中則失去第二個(gè)音節(jié)上的重讀。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音特征與規(guī)律等方面都存在異同，而且差異性大于相似性，同時(shí)漢、英語(yǔ)音的相互影響受到許多主客觀因素的諸多制約。教師在教學(xué)中要詳細(xì)比較，幫助學(xué)生了解一定的漢、英語(yǔ)音知識(shí)和規(guī)律，使學(xué)生掌握發(fā)音技巧，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

3.詞匯方面

對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，往往喜歡逐字逐詞進(jìn)行對(duì)照翻譯。這種方法對(duì)付簡(jiǎn)單的語(yǔ)句還可以，但要對(duì)付復(fù)雜的句式，則往往顯得捉襟見(jiàn)肘，很難奏效。如“People came in by twos and threes.”一句，可以按照中國(guó)人的用語(yǔ)習(xí)慣翻譯成“人們?nèi)齼蓛傻剡M(jìn)來(lái)”，但不能翻譯成“兩兩三三”，否則就不好理解。有些英語(yǔ)數(shù)詞在翻譯成漢語(yǔ)后并不需要點(diǎn)明具體的數(shù)詞，只需把整體的意思表達(dá)出來(lái)即可。如：“He asked me a thousand and one things.”（他向我問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短）。同時(shí)，英漢中有不少表示顏色的詞組，形成了獨(dú)具特色的習(xí)語(yǔ)，如“To be black in face”（臉色鐵青）、Black tea（紅茶）等，翻譯時(shí)也不能采取一一對(duì)應(yīng)的手法來(lái)簡(jiǎn)單理解。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在不斷擴(kuò)大詞匯量的同時(shí)，針對(duì)特定的短語(yǔ)進(jìn)行特殊記憶，對(duì)整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，才能有效避免歧義，提高正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

三 靈活運(yùn)用遷移理論指導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)

通常而言，英語(yǔ)教學(xué)分為全英教學(xué)、英主漢輔教學(xué)和漢主英輔教學(xué)三種模式?；趯W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏低的實(shí)際狀況，高職院校大多采用漢主英輔的英語(yǔ)教學(xué)模式，這就不可避免地加劇了漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，從而導(dǎo)致學(xué)生更加依賴漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法教學(xué)為中心，沒(méi)有全面培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，特別是英語(yǔ)思維方面的能力。因此，英語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際由淺入深、循序漸進(jìn)地調(diào)整英語(yǔ)和漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的比例，注重學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化，培養(yǎng)英式思維方式等，全面提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的綜合能力。

當(dāng)然，母語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，我們?cè)谔接憹h語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用時(shí)，也不能忽略漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用。特別是對(duì)于基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生，就必須借助漢語(yǔ)來(lái)介紹英語(yǔ)的習(xí)慣用法，通過(guò)對(duì)比分析英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)言、語(yǔ)法上的差異，幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，才能事半功倍地提高學(xué)習(xí)的效果。具體到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)做好以下幾個(gè)方面：一要善于歸納總結(jié)。要有計(jì)劃地歸納一些英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的異同，總結(jié)出共性規(guī)律，便于學(xué)生記憶，從而最大限度地發(fā)揮漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。二要積極創(chuàng)設(shè)適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢越柚榫皩?duì)話、英語(yǔ)游戲、英文歌曲等多種形式，幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法，了解英語(yǔ)文化和歷史背景，從而減少負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。三要正確對(duì)待學(xué)生由于母語(yǔ)負(fù)遷移作用而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。耐心幫助學(xué)生分析造成錯(cuò)誤的原因，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

四 結(jié)束語(yǔ)

任何一門語(yǔ)言都有其學(xué)習(xí)的規(guī)律可循，母語(yǔ)遷移理論就是要找出漢語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共性規(guī)律，總結(jié)歸納差異特點(diǎn)，擴(kuò)大漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的正遷移效應(yīng)，較快地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。“授人以魚，不如授人以漁”，利用母語(yǔ)遷移理論提升高職英語(yǔ)教學(xué)，這不僅是教師如何教的問(wèn)題，也是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)留心總結(jié)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差異，尋找兩種語(yǔ)言的共性規(guī)律，不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累和提高的過(guò)程。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕