非泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的泰語(yǔ)習(xí)得方法探析

【摘 要】在泰語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置中，有四年制本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)，也有一年制或兩年制非專(zhuān)業(yè)教學(xué)，即將泰語(yǔ)作為公共選修課程開(kāi)設(shè)，各類(lèi)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，在學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的方法和時(shí)間分配上也不盡相同。本文將對(duì)非泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的泰語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行探析，提出針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的可行性外語(yǔ)習(xí)得，使他們成為綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】泰語(yǔ) 非專(zhuān)業(yè)教學(xué) 外語(yǔ)習(xí)得

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）09-0054-03

近10年來(lái)，云南省高校的泰語(yǔ)教學(xué)在云南所處地緣優(yōu)勢(shì)的客觀條件下，云南與泰國(guó)各層面深入交流的主觀影響中得到了長(zhǎng)足發(fā)展，部分高校開(kāi)設(shè)有泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，很多高校也陸續(xù)開(kāi)設(shè)非專(zhuān)業(yè)泰語(yǔ)課程，這些課程的設(shè)置，對(duì)于培養(yǎng)具備泰語(yǔ)應(yīng)用能力的學(xué)生創(chuàng)造了優(yōu)越條件，也為中泰交流活動(dòng)輸送了大批語(yǔ)言人才。在泰語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置中，有四年制本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)，也有一年制或兩年制非專(zhuān)業(yè)教學(xué)，即將泰語(yǔ)作為公共選修課型開(kāi)設(shè)，各類(lèi)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)的區(qū)別，在學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的方法和時(shí)間分配上也不盡相同。本文將對(duì)非泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的泰語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行探析，提出針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的可行性外語(yǔ)習(xí)得，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)自己專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，能夠?qū)W好英語(yǔ)和泰語(yǔ)，成為綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。

一 開(kāi)設(shè)非專(zhuān)業(yè)泰語(yǔ)課程的背景

云南省地處中國(guó)西南端，與越南、老撾、緬甸接壤，并毗鄰泰國(guó)，得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)，為中泰兩國(guó)的友好交往和發(fā)展提供了必要條件。在中國(guó)與泰國(guó)愈來(lái)愈頻繁密切的交往中，泰語(yǔ)自然成為必不可少的交流工具，社會(huì)對(duì)通曉泰語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越迫切。這也促使大學(xué)加大開(kāi)設(shè)泰語(yǔ)課程的力度，尤其是為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生增設(shè)泰語(yǔ)課程，將泰語(yǔ)作為選修課型，這樣學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)技能，又能學(xué)習(xí)培養(yǎng)泰語(yǔ)交際能力。

二 非專(zhuān)業(yè)泰語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

1.課型設(shè)計(jì)

第一，通識(shí)教育素質(zhì)選修課。通過(guò)開(kāi)設(shè)初級(jí)泰語(yǔ)、泰國(guó)語(yǔ)言與文化兩門(mén)各有側(cè)重的課程供學(xué)生選修，學(xué)制為一學(xué)期。初級(jí)泰語(yǔ)是一門(mén)學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的入門(mén)課程，側(cè)重講授泰語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)及簡(jiǎn)單泰語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該門(mén)課程能夠掌握泰語(yǔ)拼音規(guī)則及拼讀方法，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)泰語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)。泰國(guó)語(yǔ)言與文化課程則是將初級(jí)語(yǔ)言與文化概覽兩方面知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)還將了解泰國(guó)概況及文化知識(shí)，既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣又拓展了學(xué)生的視野，是一門(mén)很有價(jià)值和意義的通識(shí)教育課程。

第二，公共外語(yǔ)必修課。我們還開(kāi)設(shè)了兩年制的可以代替大學(xué)英語(yǔ)的大學(xué)泰語(yǔ)課程，作為公共外語(yǔ)必修課程選修。由于該門(mén)課程在教學(xué)目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)方面有別于專(zhuān)業(yè)泰語(yǔ)教學(xué)，因此這兩年的教學(xué)以學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的泰語(yǔ)綜合基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要學(xué)習(xí)泰語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法等系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練綜合應(yīng)用能力構(gòu)建完善的知識(shí)體系，同時(shí)在夯實(shí)基礎(chǔ)之后再進(jìn)行有一定針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。

2.教學(xué)內(nèi)容安排

第一，通識(shí)教育素質(zhì)選修課，教學(xué)的內(nèi)容包括泰語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)及訓(xùn)練、泰語(yǔ)基本表達(dá)方法及應(yīng)用、泰國(guó)社會(huì)歷史文化知識(shí)的概述。

第二，公共外語(yǔ)必修課大學(xué)泰語(yǔ)：教學(xué)內(nèi)容主要以精讀課為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的4個(gè)學(xué)期分別開(kāi)設(shè)“大學(xué)泰語(yǔ)1”“大學(xué)泰語(yǔ)2”“大學(xué)泰語(yǔ)3”“大學(xué)泰語(yǔ)4”，系統(tǒng)教授泰語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生奠定泰語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本綜合技能，在學(xué)生學(xué)習(xí)一年并奠定一定語(yǔ)言基礎(chǔ)后，開(kāi)始適當(dāng)增加一些專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，主要是加入泛讀內(nèi)容和聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容。

3.教學(xué)情況評(píng)估

在上述兩種課型開(kāi)設(shè)兩年之后，我們通過(guò)對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生考試結(jié)果進(jìn)行分析，看到選學(xué)的學(xué)生基本達(dá)到了各門(mén)課程的教學(xué)目的，但是由于學(xué)生同時(shí)還要學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)課程和其他類(lèi)型課程，教學(xué)課時(shí)量少、學(xué)習(xí)時(shí)間不能合理分配、學(xué)習(xí)動(dòng)能不盡相同，導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差異；另外受語(yǔ)言環(huán)境的影響，學(xué)生實(shí)際的泰語(yǔ)應(yīng)用能力以泰語(yǔ)讀、寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)，但是聽(tīng)、說(shuō)能力欠缺。

三 可行性習(xí)得方法探析

成人對(duì)第二語(yǔ)言即母語(yǔ)之外的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，由于受大腦已儲(chǔ)存的大量信息以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響，而且受到諸多因素的制約，例如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言學(xué)能等，學(xué)習(xí)者個(gè)人的因素在不同方面直接影響著外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，因此教師必須從各個(gè)方面引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有利因素。

1.良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的培養(yǎng)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般包括三個(gè)方面：為實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出的努力、想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)烈愿望和對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極，主觀能動(dòng)性就能得到積極發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率一般會(huì)很高、學(xué)習(xí)效果較好；反之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱則導(dǎo)致態(tài)度消極被動(dòng)、不夠努力、學(xué)習(xí)效率差，在學(xué)習(xí)中付出的努力得不到相應(yīng)的回報(bào)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性減弱，從而形成惡性循環(huán)。外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，教師自身的外語(yǔ)素質(zhì)和教學(xué)效果，以及教師對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。

教師在泰語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，必須適時(shí)適當(dāng)加入介紹泰國(guó)社會(huì)歷史文化的內(nèi)容，教學(xué)形式也要多樣化，可以是教師通過(guò)圖文并茂的PPT課件或視頻資料講解，也可以是學(xué)生自己尋找資料并制作成圖文并茂的PPT介紹，通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)泰語(yǔ)積極性和主動(dòng)性。另外教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查找資料、閱讀相關(guān)書(shū)籍，開(kāi)展外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)如泰語(yǔ)講座、演講比賽、學(xué)唱泰語(yǔ)歌、觀看泰語(yǔ)影視劇等，有效利用第二課堂來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。

2.學(xué)習(xí)遷移特點(diǎn)的有效結(jié)合

學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其他學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)分為：正遷移即一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用、負(fù)遷移即一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。在知識(shí)技能的掌握過(guò)程中，必然存在著先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響，即存在著遷移，而知識(shí)技能的內(nèi)化過(guò)程也只有在學(xué)習(xí)的遷移過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)。因此將學(xué)習(xí)遷移中的有利因素和特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

第一，積極利用正遷移。在學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的學(xué)生中，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是對(duì)泰國(guó)感興趣，有些同學(xué)去過(guò)泰國(guó)，有些即便沒(méi)有去過(guò)也曾經(jīng)通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、影視等媒介了解了泰國(guó)，因此從心理上對(duì)泰語(yǔ)產(chǎn)生了好感。教師要積極利用這些有利因素引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到想要進(jìn)一步深入了解泰國(guó)，必須知曉其語(yǔ)言。另外從實(shí)用主義和客觀現(xiàn)實(shí)的角度，讓學(xué)生了解泰語(yǔ)技能在求職應(yīng)聘中的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)教師積極正面的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步建立學(xué)好泰語(yǔ)的信心，并能為泰語(yǔ)學(xué)習(xí)付出努力。

第二，避免和轉(zhuǎn)換負(fù)遷移。在學(xué)生進(jìn)入泰語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他們既有英語(yǔ)的知識(shí)，也學(xué)到了泰語(yǔ)的知識(shí)，由于英語(yǔ)和泰語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系的語(yǔ)言，二者在發(fā)音體系和語(yǔ)法體系上不盡相同，加上母語(yǔ)——漢語(yǔ)的干擾，學(xué)生往往會(huì)在泰語(yǔ)表達(dá)上犯錯(cuò)。但是教師可以利用英語(yǔ)、泰語(yǔ)、漢語(yǔ)三者中相同和相似的元素來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能夠很快接受并掌握。例如在發(fā)音體系中，教師可以找到英語(yǔ)或漢語(yǔ)中與泰語(yǔ)字母發(fā)音相同或相似的音素，與泰語(yǔ)進(jìn)行匹配和比較，學(xué)生很快就能掌握；在語(yǔ)言表達(dá)上，尤其是詞匯的含義上，教師可以通過(guò)將泰語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)詞匯進(jìn)行類(lèi)比的方法讓學(xué)生記憶和掌握。比如漢語(yǔ)詞匯“要”，在相同的句子中可以表達(dá)不同的含義，但是對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)和泰語(yǔ)剛好能匹配，舉例如下：

漢語(yǔ)句子：“明天我要去上課?！笨梢岳斫鉃椋?）“明天我將要去上課”，表示將來(lái)要發(fā)生的事；（2）“明天我必須要去上課”，表示事情必須做；（3）“明天我想要去上課”，表示想要做事情。這三種理解在泰語(yǔ)和英語(yǔ)中都是用不同的句子表達(dá)，且泰語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)意一致，上述中文句子用英語(yǔ)和泰語(yǔ)表達(dá)如下：

Tomorrow I’m going to class.

???????? ????????????

Tomorrow I have to going to class.

???????? ??????????????

Tomorrow I want go to class.

???????? ??????????????

由此可見(jiàn)，雖然漢語(yǔ)、英語(yǔ)會(huì)干擾泰語(yǔ)信息的接受，影響學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)知識(shí)，但是通過(guò)教師的有效點(diǎn)撥，學(xué)生完全能夠?qū)⒆枇癁閯?dòng)力，并且語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法都是相通的，學(xué)生可以用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)泰語(yǔ)學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法和泰語(yǔ)語(yǔ)法相似的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)泰語(yǔ)表達(dá)。只要有效利用這些看似互相阻礙互相影響的不利因素，就能夠變不利為有利，促進(jìn)泰語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

3.輸入、互動(dòng)與輸出的有機(jī)結(jié)合

第一，輸入與攝入。就二語(yǔ)習(xí)得而言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輸入是指學(xué)習(xí)者可以得到的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)接收相關(guān)信息再被自身吸收、理解、內(nèi)化的攝入過(guò)程，因此是先輸入后攝入。如果教師僅以輸入知識(shí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變?yōu)檩斎胧綄W(xué)習(xí)，教師的教學(xué)就會(huì)變成輸入式教學(xué)，那學(xué)生就會(huì)為學(xué)而學(xué)，教師也會(huì)為教而教。這樣教、學(xué)的結(jié)果必然是被動(dòng)的、有局限性的。因此教師需的教學(xué)內(nèi)容要以意義為基礎(chǔ)，易于理解，有選擇地提供適合學(xué)生水平的語(yǔ)言形式，并引導(dǎo)學(xué)生將接收到的語(yǔ)言信息，通過(guò)課堂內(nèi)外的練習(xí)和訓(xùn)練，達(dá)到真正理解并攝入這些語(yǔ)言信息，將其變?yōu)樽约菏苡玫闹R(shí)。

第二，互動(dòng)。教師向?qū)W生輸入語(yǔ)言信息，在課堂上教師可以與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)來(lái)推進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的攝入過(guò)程。當(dāng)學(xué)生再將語(yǔ)言信息吸收、理解、內(nèi)化之后，教師再通過(guò)課堂互動(dòng)以及課堂內(nèi)外的練習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。同時(shí)采取靈活、新穎、多樣的互動(dòng)形式幫助學(xué)生消化吸收，為學(xué)生多創(chuàng)造交流互動(dòng)，或是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的外在互動(dòng)，或是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在互動(dòng)。教師應(yīng)該用不同的技巧來(lái)組織教學(xué)情境和語(yǔ)境以引起學(xué)生對(duì)泰語(yǔ)的注意，如句型練習(xí)與交際對(duì)話(huà)，通過(guò)個(gè)人練習(xí)和小組練習(xí)、模擬面談、采訪(fǎng)、角色扮演、口頭與筆頭練習(xí)等方式。

第三，輸出。語(yǔ)言的輸出即學(xué)習(xí)的結(jié)果，需要運(yùn)用該門(mén)外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接結(jié)果是要將其作為交流的工具和手段，學(xué)生接受信息并吸收內(nèi)化為系統(tǒng)知識(shí)之后，需要對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用。輸出能激發(fā)學(xué)生從語(yǔ)義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理，輸出在句法和詞法的習(xí)得中具有潛在的重要作用。學(xué)生在進(jìn)行輸出表達(dá)時(shí)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的形式進(jìn)行反思、分析，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身的理解，這樣學(xué)生有機(jī)會(huì)更多地、有意識(shí)地參與句法認(rèn)知處理，體會(huì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特征，從而促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造語(yǔ)言使用環(huán)境，通過(guò)口頭和筆頭讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都盡最大可能用泰語(yǔ)表達(dá)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行比較、修正，使之更加趨向于泰語(yǔ)本身的真實(shí)表達(dá)。

綜上所述，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輸入、攝入、互動(dòng)及輸出，是一個(gè)連貫的過(guò)程，也是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，缺一不可，因此必須將它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)

四 存在的問(wèn)題及解決辦法

1.泰語(yǔ)語(yǔ)音的問(wèn)題

泰語(yǔ)是一種拼音文字，其音節(jié)在拼音規(guī)則和方法上與漢語(yǔ)和英語(yǔ)有很大差別，且語(yǔ)音知識(shí)紛繁復(fù)雜，一般需要一個(gè)學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)和練習(xí)。非專(zhuān)業(yè)的泰語(yǔ)學(xué)生由于學(xué)習(xí)課時(shí)有限，又受其他課程學(xué)習(xí)的影響，很難在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)完全掌握所有拼讀知識(shí)。因此在學(xué)習(xí)初期階段，教師要細(xì)致講解發(fā)音方法，并結(jié)合漢語(yǔ)或英語(yǔ)找到與泰語(yǔ)相似的發(fā)音，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，另外讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子，在課堂內(nèi)外互相監(jiān)督、互相對(duì)練，教師及時(shí)掌握反饋信息，及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)發(fā)音問(wèn)題。

2.語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題

外語(yǔ)需要不斷地練習(xí)和應(yīng)用，才能鞏固并保持語(yǔ)言技能，在沒(méi)有泰語(yǔ)使用環(huán)境的情況下，努力營(yíng)造能夠使用泰語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)出來(lái)。除了教師在課堂內(nèi)創(chuàng)造的自然語(yǔ)境，學(xué)生在課外也要主動(dòng)練習(xí)表達(dá)。對(duì)此教師應(yīng)該加大第二課堂的教學(xué)力度，即為學(xué)生創(chuàng)造能夠鍛煉檢驗(yàn)語(yǔ)言的條件和環(huán)境，比如邀請(qǐng)?zhí)┱Z(yǔ)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座、開(kāi)展泰語(yǔ)演講比賽、開(kāi)設(shè)泰語(yǔ)沙龍練習(xí)泰語(yǔ)交流、學(xué)唱泰語(yǔ)歌曲、觀看泰語(yǔ)影視劇、與泰國(guó)留學(xué)生交流互動(dòng)、舉辦泰國(guó)文化節(jié)展示泰國(guó)文化等等。

五 結(jié)束語(yǔ)

非專(zhuān)業(yè)的泰語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的課時(shí)量少，且課外學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)泰語(yǔ)的時(shí)間更加有限，在平時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中相比泰語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)不多，因此教師和學(xué)生都應(yīng)該盡最大努力來(lái)提高泰語(yǔ)教學(xué)的效率。就教師而言，首先應(yīng)該提高和加強(qiáng)自身的外語(yǔ)能力和素質(zhì)，根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和方案，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和積極性的同時(shí)，授知啟智，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用技能。就學(xué)生而言，首先應(yīng)該明確自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師的引導(dǎo)教授下，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小微主編.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005

[2]莫雷主編.教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2008

[3]魏所康.培養(yǎng)模式論[M].南京：東南大學(xué)出版社，2004

[4]〔美〕Susan Gass、〔英〕Larry Selinker.第二語(yǔ)言習(xí)得（第3版）（趙楊譯）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011

〔責(zé)任編輯：林勁〕