工科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式探討

【摘 要】工業(yè)設(shè)計特有的科目教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破慣用的模式限制，明晰本源的培養(yǎng)目標，同時設(shè)定出最佳情形下的授課理念。教學(xué)模式特有的改革路徑，整合了應(yīng)用架構(gòu)下的工業(yè)設(shè)計；預(yù)設(shè)了新穎特性的改革手段、多重銜接著的授課環(huán)節(jié)；經(jīng)多方整合，提供合理化的新穎見解。

【關(guān)鍵詞】工科院校 工業(yè)設(shè)計專業(yè) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0020-02

工科范疇以內(nèi)的工業(yè)設(shè)計，是批量特性的產(chǎn)品供應(yīng)。它依托著選出來的技術(shù)條件，整合了工藝手段、視覺范疇中的成效、體悟出來的心理感受。把初始時段的產(chǎn)品，賦予新穎特性的構(gòu)架及形態(tài)；采納獨有的色彩，經(jīng)由表層加工，得來視覺架構(gòu)下的新穎產(chǎn)品。這樣設(shè)定出來的工業(yè)產(chǎn)品，凸顯出全新態(tài)勢下的品質(zhì)規(guī)格、深層級的更高價值。這一完備流程，也即工業(yè)設(shè)計。工業(yè)設(shè)計的本源基礎(chǔ)，是依循的產(chǎn)品理論、設(shè)計路徑下的藝術(shù)方式。采納獨有的設(shè)計手段，有序銜接起產(chǎn)品預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)及特性、對應(yīng)著的形態(tài)等。結(jié)合調(diào)研得來的市場需求，創(chuàng)設(shè)后續(xù)時段的開發(fā)路徑。這樣做，就整合起了各時段的工程技術(shù)、設(shè)計之中的新觀點。

一 傳統(tǒng)架構(gòu)下的辦學(xué)路徑

傳統(tǒng)情形之下的工業(yè)設(shè)計授課，在接續(xù)的實施之中，雖然添加了關(guān)涉機械制圖的、關(guān)涉人機工程這一范疇的科目，但是工程設(shè)計依憑的技術(shù)，在預(yù)設(shè)的課程之中、擬定好的課時之中，還是偏少的。工業(yè)設(shè)計特有的課時，遠遠少于對應(yīng)著的藝術(shù)體育。教學(xué)之中的側(cè)重點，傾向于預(yù)設(shè)的其他領(lǐng)域。工業(yè)設(shè)計擬定好的培育綱領(lǐng)，包含多層級的素養(yǎng)水準。具體而言，是要經(jīng)由繪畫訓(xùn)練特有的流程，培育出抽象特性的設(shè)計思路。

這樣做能促動表達水準的漸漸提升，采納形態(tài)設(shè)計獨有的思維模式。然而，工程技術(shù)關(guān)涉的認知，卻缺失明晰的邏輯思路。通常情形下，學(xué)生只能從事慣常的簡單設(shè)計，沒能深入探究出市場態(tài)勢下的產(chǎn)品構(gòu)架、采購進來的多重材料、工藝關(guān)涉的加工思路、潛在特性的人機關(guān)系、核算得來的成本等。市場調(diào)研范疇以內(nèi)的疑難，不可能被化解。這種態(tài)勢下，也就很難預(yù)設(shè)綜合情形下的評估對策。

二 概要的變革思路

創(chuàng)設(shè)新穎特性的模式以前，有必要明辨學(xué)科的特性。這是因為，獨有的科目特性，密切關(guān)涉著科目自帶著的多重特征。這種情形下，工業(yè)設(shè)計細分出來的分支科目，才會區(qū)別于預(yù)設(shè)的其他科目。工業(yè)設(shè)計獨有的處理思路，是處理人及制備出來的產(chǎn)品關(guān)系。它帶有明晰的交叉特性，處于交叉架構(gòu)下的邊緣領(lǐng)域。作為某一科目，擬定好的側(cè)重點，應(yīng)被設(shè)定成應(yīng)用架構(gòu)之中的新興學(xué)科。例如：人機工程學(xué)特有的本源理論、機械工程關(guān)涉的根本理論，都可以被吸納。這樣的科目特性，建構(gòu)了綜合態(tài)勢下的拓展思路，也延展了原初的應(yīng)用體系。

現(xiàn)有的帶有應(yīng)用特性的工科院校，都預(yù)設(shè)了工業(yè)設(shè)計這一范疇的科目。在選出來的授課方式、擬定的授課內(nèi)涵、選出來的授課手段之中，都應(yīng)著力去變革舊有的授課路徑。平日的授課中，應(yīng)更側(cè)重添加美學(xué)的、外語特有的基礎(chǔ)內(nèi)涵。增添帶有實踐特性的授課內(nèi)涵，把大綱明晰的根本理論，添加至細分出來的課節(jié)以內(nèi)。這樣做，能讓學(xué)生明晰設(shè)計方式，創(chuàng)設(shè)新穎特性的設(shè)計流程。經(jīng)由平日鍛煉，漸漸形成獨有的設(shè)計風(fēng)格。

三 摸索適宜的新穎模式

1.凸顯創(chuàng)新技能

在慣常的授課之中，添加帶有創(chuàng)造特性的新穎思路，同時有序銜接起造型這一基礎(chǔ)授課。采納科學(xué)特性的、系統(tǒng)架構(gòu)以內(nèi)的創(chuàng)造思維，指引學(xué)生去確認明晰的正確認知。添加進來的訓(xùn)練課時，應(yīng)能辨識新穎技巧，逐漸去接納創(chuàng)造特性的設(shè)計技能。讓學(xué)生接納創(chuàng)造特性的新視角，去發(fā)覺新的疑難，解析這一疑難，并添加獨有的化解思維。這樣做，能夠判別問題本質(zhì)，提供獨有的解析視角。

例如：某一擬定好的課題設(shè)計，涵蓋著如下的內(nèi)涵：采納仿生學(xué)特有的解析視角，從現(xiàn)有的生物范疇內(nèi)選出某一物種進行仿生學(xué)設(shè)計。依循由表及里特有的次序，妥善予以分析。學(xué)生經(jīng)由這一次序的解析，能夠判別生物獨有的生存條件、生長之中的特性、表征出來的生長特性、調(diào)研之中的價值。讓學(xué)生模擬得來類似的思路，尋找出對應(yīng)著的物種，并摸索出最佳的靈感。

再如，給出來的某一正六面體，在擬定好的外切割線、固有的方向之中，六個面都凸顯出等同的特性。具體而言，內(nèi)切割固有的架構(gòu)、固有的形態(tài)都應(yīng)是等同的。細分出來的切割單元，包含設(shè)定好的單元體、固有的體積大小、空間特性的比例等同。學(xué)生變更了原初的六面體架構(gòu)，可以合成得來多樣化情形之下的分解思維。這樣的設(shè)計，應(yīng)嚴格禁止慣常見到的雷同傾向。這種創(chuàng)新特性的課題，難度還是偏大的，但它能促動學(xué)生的思維提升，帶有成效的特性。

2.凸顯動手技能

帶有應(yīng)用型特性的工科院校，應(yīng)當(dāng)依循創(chuàng)新這一辦學(xué)理念，培育出來的學(xué)生，都應(yīng)掌握住現(xiàn)代化架構(gòu)下的模型制備方式。具體而言，勾畫出來的草圖，應(yīng)當(dāng)盡量精準。設(shè)計者必備的素養(yǎng)，就是下筆快速，并且描畫出來的線條順暢。學(xué)生能夠快速辨識根本線條，描畫出概要架構(gòu)下的輪廓，明晰理念及思維。制備模型關(guān)涉的技術(shù)，應(yīng)被側(cè)重傳遞。

應(yīng)能采納慣常見到的泡沫塑料、某規(guī)格下的石膏、ABS特性的某塑形、搜集得來的樹脂等，來塑造設(shè)定好的某一形態(tài)。加工工藝關(guān)涉的技巧，也應(yīng)予以掌握。除此以外，矢量繪圖關(guān)聯(lián)著的軟件、位圖繪圖特有的軟件，應(yīng)能整合采用。選出某一規(guī)格下的三維造型軟件，在軟件的協(xié)同下，自主創(chuàng)設(shè)造型。對高層級范疇以內(nèi)的設(shè)計者，還應(yīng)對設(shè)定出來的總結(jié)構(gòu)，予以力學(xué)模仿，預(yù)設(shè)適宜特性的仿真思路。

3.密切關(guān)聯(lián)實踐

工業(yè)設(shè)計范疇以內(nèi)的動手實踐，是不可缺失的側(cè)重環(huán)節(jié)。建構(gòu)在單純理論根基之上的授課，是紙上談兵，并不能協(xié)同同學(xué)，去化解真實態(tài)勢下的設(shè)計難點。單純依循理論路徑，設(shè)定出來的多重產(chǎn)品，也很難與變更著的市場契合。為此，密切關(guān)聯(lián)起真實實踐，帶有側(cè)重意義。教學(xué)之中，應(yīng)審慎處理設(shè)定好的理論、接續(xù)的實踐關(guān)系。具體而言，采納如下的視點，來變革偏舊范疇的教學(xué)路徑。

首先，建構(gòu)起來的培育體系，應(yīng)能適宜真正實踐。其次，強化平常授課之中的校企合作，有序延展實踐特性的授課范圍。讓學(xué)生經(jīng)由真正實踐，獲取可用經(jīng)驗，作為平日的授課補充。

四 結(jié)束語

工業(yè)設(shè)計特有的專業(yè)新穎模式，針對調(diào)研得來的獨特背景。從現(xiàn)狀看，社會架構(gòu)下的人才需求，表征出多樣化這一總傾向。各個細化的院校，擁有差異特性的辦校背景、歷史延展的不同成因。這種情形下，院校接納的生源素養(yǎng)、對應(yīng)著的科目背景，都會帶有差異。為此，唯一特性的授課路徑、最優(yōu)的普適模式，并不是存在的。作為帶有應(yīng)用特性的工科院校，應(yīng)當(dāng)依循自身獨有的辦學(xué)特性、對應(yīng)著的科目特性，適宜不斷更替著的工業(yè)設(shè)計需求。這樣做，才會采納最優(yōu)選擇。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕