關(guān)注學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

【摘 要】課堂教學(xué)改革越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)，越來(lái)越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及思考問(wèn)題的方法。關(guān)注學(xué)習(xí)策略，有助于促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 學(xué)生發(fā)展 教學(xué)改革

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，大家逐步意識(shí)到：課堂教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)才是有效的。

近年來(lái)，我校本著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”的思想，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略為抓手，在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升方面做了一些有益的嘗試。

一、明確會(huì)預(yù)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的開端

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也要有計(jì)劃性，因此，學(xué)生在課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前，教師要充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

例如，語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)內(nèi)容可以這樣設(shè)置：①通讀這篇文章；②通過(guò)查字典等途徑認(rèn)知生字詞，一要知道字或詞的讀音，二要弄清楚字或詞的含義，三要嘗試著運(yùn)用這個(gè)字或詞；③務(wù)必記下不明白或不理解的地方。

而對(duì)于注重探究與實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，教師則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。

例如，物理、化學(xué)等學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)往往就是了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)的策略與方法比掌握一定的知識(shí)更重要。因此，教學(xué)的真諦是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育教學(xué)的過(guò)程要關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，是怎樣學(xué)會(huì)的。作為“學(xué)習(xí)主體”的學(xué)生只有掌握了有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，才是真正意義上的學(xué)習(xí)，才能為日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、承認(rèn)課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方

教師在課堂教學(xué)中，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)?，只有出錯(cuò)的課堂才是真實(shí)的課堂，只有出錯(cuò)的學(xué)習(xí)才是學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的記憶與理解情況，這樣能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題暴露出來(lái)。該環(huán)節(jié)可以這樣操作：對(duì)于剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生，只要他們認(rèn)真預(yù)習(xí)了，就算過(guò)關(guān)，這樣做的目的是讓他們養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；而對(duì)于八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生，課堂檢測(cè)的形式就可以靈活多樣。教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上不去的根本原因是他們不會(huì)學(xué)習(xí)，要想解決這一問(wèn)題，僅僅依靠教師的講解與督促是不夠的，必須要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并將其變成一種自覺(jué)。有智慧的教師一定是善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教師，也一定是懂得教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教師。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從上課伊始就讓學(xué)生體會(huì)到成功。即便學(xué)生犯了錯(cuò)，也要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到為什么會(huì)出錯(cuò)，怎樣才能避免出錯(cuò)，這樣，就消解了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們更有信心投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中去，努力達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、懂得學(xué)生需要教師的引導(dǎo)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的地方，學(xué)校教育階段是一個(gè)人的價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期。在學(xué)校中，培養(yǎng)人是第一要?jiǎng)?wù)。培養(yǎng)好學(xué)生，讓他們健康成長(zhǎng)，將來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的棟梁之材，是學(xué)校的立校之本，是教師的工作之基。在這個(gè)過(guò)程中，教師要教給學(xué)生探討的技能，讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)探討辨明正誤、拿出解決問(wèn)題的方法，從而能在未來(lái)的社會(huì)生活中，獨(dú)立面對(duì)各種各樣的問(wèn)題。

在課堂探討的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決預(yù)習(xí)過(guò)程中的“不明白”；進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)的意義和內(nèi)涵，明白知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程；掌握知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。教師還可以根據(jù)課前預(yù)設(shè)，展示自己的備課思路，和學(xué)生分享自己在探索知識(shí)的過(guò)程中所看到的沿途風(fēng)景。同樣，學(xué)生也可以與大家分享自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，展示獨(dú)到的見解。

在這個(gè)過(guò)程中，教師務(wù)必做到了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的思考過(guò)程，看到他們的學(xué)習(xí)困難之處，并通過(guò)分析和引導(dǎo)，讓他們明白，這些地方為什么難學(xué)，應(yīng)當(dāng)怎樣突破；如果只掌握了部分內(nèi)容，余下的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)怎樣突破；等等。

課內(nèi)探討既是為了解決問(wèn)題，更是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能幫助他們更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。

四、意識(shí)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思是有效學(xué)習(xí)的根本

學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果不單單表現(xiàn)為教師的評(píng)價(jià)，還表現(xiàn)為他們是否養(yǎng)成了自我反思的習(xí)慣?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀主張，我們既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。這樣的評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)和優(yōu)化教師的教育教學(xué)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

自我反思的目的是讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足，以便更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

此外，我校在研究學(xué)生學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，也關(guān)注教師的教學(xué)策略。在學(xué)校層面上，我們用學(xué)校的管理策略影響和帶動(dòng)教師的教學(xué)策略，再用教師的教學(xué)策略帶動(dòng)并教會(huì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)并鼓勵(lì)教師用激勵(lì)策略催生學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，用等待策略引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，用迂回策略引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，用合作策略鞭策學(xué)生共同學(xué)習(xí)，用喚醒策略誘發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，用共贏策略促進(jìn)學(xué)生分享學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生都能學(xué)得有效的目標(biāo)。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)，我們也分別使用了預(yù)習(xí)策略、表達(dá)策略、作業(yè)策略、反思策略、合作策略、提問(wèn)策略、總結(jié)策略、糾錯(cuò)策略以及自覺(jué)策略、自悟策略和自省策略等。

教學(xué)要著眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，作為一線教師，我們要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，讓他們?cè)谳p松愉悅中，得到發(fā)展，收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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（作者單位：江蘇省無(wú)錫市江南大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中學(xué)科學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：C1438）階段性成果之一