基于合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)科心育實(shí)踐

成功的心理應(yīng)該是健康的心理，體現(xiàn)為人的自信、客觀的自我評(píng)價(jià)、調(diào)適心理的技巧和挫折承受能力。近年來(lái)，如何自覺地、有意識(shí)地把成功心理學(xué)的原理和方法滲透到教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與健康人格的雙豐收，日益成為教育界的關(guān)注點(diǎn)。其中，以合作學(xué)習(xí)方式踐行學(xué)科心育不失為一種有益的探索。

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言科學(xué)，其學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在大量的交流與實(shí)踐中，讓學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力，因此，以社會(huì)互賴?yán)碚摓榛A(chǔ)的合作學(xué)習(xí)可以大量增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，嘗試實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式，以樹立新型師生關(guān)系，改善課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富并鞏固學(xué)生的成功心理結(jié)構(gòu)。

一、自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

1.角色分工收獲成就感。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)成員在活動(dòng)中積極配合與相互幫助，讓每個(gè)成員都能感受到自己存在的價(jià)值。實(shí)踐中，筆者綜合考量合作任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)生的發(fā)展水平和文化背景等因素，將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，并按照ABBC四人一組的原則，配置組長(zhǎng)、記分員、協(xié)調(diào)員和收發(fā)員等不同的角色，組員定期進(jìn)行角色間的輪換并進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)的切割拼接。每個(gè)組員都需同時(shí)完成兩項(xiàng)任務(wù)：①完成學(xué)習(xí)任務(wù)；②擔(dān)當(dāng)小組角色。這樣，即便是學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，也能在履行不同角色的過(guò)程中體驗(yàn)到參與感、存在感、成就感，逐步建立心理自信。

2.形成性評(píng)價(jià)塑造積極心理。

學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于學(xué)生自身對(duì)于成功的體驗(yàn)，而非父母的忠告和老師的高壓。成功的愉悅會(huì)一直誘導(dǎo)學(xué)生不斷努力，從而自覺地朝著我們所期望的目標(biāo)前進(jìn)。合作學(xué)習(xí)中，筆者以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的尺度實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。設(shè)置諸如口頭表?yè)P(yáng)、掌聲鼓勵(lì)、激勵(lì)性計(jì)分規(guī)則（對(duì)于同一問(wèn)題，A層次同學(xué)回答正確加1分，B層次同學(xué)加2分，C層次同學(xué)加3分）等評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。形成性評(píng)價(jià)能起到刺激性反饋、調(diào)節(jié)的作用，當(dāng)學(xué)生獲得積極評(píng)價(jià)信息時(shí)，就會(huì)感到自己在進(jìn)步，其自信心和學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。即使小組暫時(shí)落后，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)還在進(jìn)行中，小組團(tuán)隊(duì)仍有逆轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)，組員們也不會(huì)輕易放棄。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生參與互動(dòng)的熱情相當(dāng)高，學(xué)習(xí)效果超過(guò)老師的預(yù)期。

二、增強(qiáng)人際合作能力

聯(lián)合國(guó)教科文組織21世紀(jì)委員會(huì)曾發(fā)布報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》，提出了學(xué)習(xí)的“四大支柱”，其中之一就是“學(xué)會(huì)共處”，即與人合作的能力。中學(xué)階段恰是培養(yǎng)人的合作能力、完善學(xué)生人格的關(guān)鍵時(shí)期。在合作學(xué)習(xí)中，由于個(gè)人的成功與小組的成功是一致的，學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己負(fù)責(zé)，還要為同組的其他同伴負(fù)責(zé)。小組成員間彼此鼓勵(lì)、支持，為團(tuán)體取得好成績(jī)而通力合作、各盡所能。在這一過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)合作的各種技巧——學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的不同見解、學(xué)會(huì)質(zhì)疑等等。這些能力和特質(zhì)能讓學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

三、提高抗挫折能力

中學(xué)生處于“青春發(fā)育期”，心理極其敏感。與人生其他階段相比，中學(xué)生從心理上更愿意從同伴處獲得幫助和支持，更加注重同伴間的評(píng)價(jià)，同伴之間施加的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師、家長(zhǎng)的諄諄教導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)方式恰能滿足中學(xué)生的這種心理需求。合作學(xué)習(xí)以小組為單位，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，形成了親善、輕松的情感氛圍，能在最大程度上幫助學(xué)生擺脫語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中因“說(shuō)錯(cuò)、不會(huì)、丟面子、不敢開口”等產(chǎn)生的心理焦慮問(wèn)題。同時(shí)，組員間的相互激勵(lì)與支持讓學(xué)生感受到集體的力量，敢于面對(duì)失敗。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸形成一顆“勇敢的心”，抗挫折能力大大提高。

四、形成合理的自我認(rèn)知

蘇霍姆林斯基曾忠告：促進(jìn)自我教育才是真正的教育。而自我教育的前提就是自我認(rèn)知。對(duì)合作行為的自我管理是發(fā)展自我認(rèn)知、提高客觀判斷能力不可或缺的訓(xùn)練。在任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師不僅要提供科學(xué)的自我評(píng)價(jià)的框架，而且要鼓勵(lì)學(xué)生自定計(jì)劃、自評(píng)效果，經(jīng)過(guò)反饋后，在下一階段的合作學(xué)習(xí)中優(yōu)化或約束自己的行為，從而進(jìn)入自我認(rèn)知、自我管理、自我成長(zhǎng)的良性循環(huán)。

1.課堂行為評(píng)價(jià)。

在合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐中，筆者要求學(xué)生在每節(jié)課的最后，根據(jù)小組行為評(píng)價(jià)框架，對(duì)本節(jié)課自身的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，并請(qǐng)組長(zhǎng)做簡(jiǎn)短的總結(jié)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)促進(jìn)小組反思得失，便于在下節(jié)課作出適應(yīng)性調(diào)整。

2.課后學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，將模糊不清的知識(shí)點(diǎn)及不能掌握的原因記載下來(lái)，反饋給小組長(zhǎng)一并提交到任課老師處，下節(jié)課教師將進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

筆者在英語(yǔ)教學(xué)中開展基于合作學(xué)習(xí)的心育實(shí)踐，總的來(lái)看，對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成確有促進(jìn)作用。當(dāng)然，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，如何搭建從學(xué)習(xí)行為到成功心理的傳導(dǎo)機(jī)制，并在不同學(xué)科教育中復(fù)制推廣，尚需要多種形式的實(shí)踐和深入的研究。

（作者單位：江蘇省江陰市第二中學(xué)）