初中地理學習任務單的形式與功能例談

形式一 課前任務單

學習“日本”一節(jié)，執(zhí)教者要求學生在課前做一個有關(guān)本校教師擁有汽車情況的調(diào)查，設計了如下學習任務單。

1.我校老師共有（ ）輛私家汽車，其中，屬于日本品牌的汽車有（ ）輛，所占的百分比為（ ），位居第（ ）位。

2.購買日本品牌汽車的理由。

教師l：

教師2：

功能分析：

課前學習任務單學生既可獨立完成，也可以小組合作完成，任務難度不大，簡便易行，目的是讓學生參與到主動學習的隊伍中來。任務內(nèi)容與地理課程緊密銜接，一下子把學生和日本的距離拉近了，學生在任務的實施中其實已走進了“日本”?？梢?，課前任務單旨在激發(fā)學生的學習興趣，引領主動學習。

形式二 學情反饋單

在進行“氣候”專題復習時，執(zhí)教者編制如下學習任務單讓學生在課前幾分鐘內(nèi)練習，從中了解學生掌握的氣候基礎知識的情況。

1.以下哪些說的是氣候？

A.四季如春 B.夜來風雨聲

C.臺風 D.冬季寒冷漫長，夏季溫暖短促

2.閱讀世界年平均分布圖，年均溫高于20℃的主要緯度范圍是________。

3.閱讀世界降水量分布圖，在溫帶地區(qū)，沿海地區(qū)要比內(nèi)陸地區(qū)降水________。

4.通常情況下，山地的迎風坡降水________，背風坡降水________。

5.根據(jù)寒帶和熱帶景觀圖片，判斷影響兩地氣溫的因素是________。

功能分析：

“氣候”專題復習包括氣候總論知識和區(qū)域氣候案例兩大內(nèi)容，有限的課時內(nèi)無法按部就班地展開復習，這就需要教師準確把握學情，基于學情來進行復習指導。根據(jù)以上反饋單，如果學生有學習障礙或概念模糊等問題，就要相應地增加復習教學目標的層次；如學生對于任務單中的題目普遍掌握較好，課堂復習則可直接開始區(qū)域氣候案例的復習。如此學情反饋單使得復習教學的目標更為清晰和準確，避免了簡單重復、面面俱到地“炒冷飯式”的復習。

形式三 課堂探究任務單

學習澳大利亞“騎在羊背上的國家”一課時，有執(zhí)教者設計了“我來選牧場”的系列任務。

“我來選牧場”系列任務

對照“澳大利亞地形”圖，”你覺得上圖數(shù)字處哪些地方適合養(yǎng)羊，請在圖中劃○，并說說理由。

對照“澳大利亞年降水量分布”圖，你覺得上圖數(shù)字處哪些地方不適合養(yǎng)羊，請在圖中劃×，再說說理由。

閱讀“澳大利亞牧羊帶分布”圖，說說選牧場要綜合考慮哪些地理因素。

功能分析：

“騎在羊背上的國家”是澳大利亞的地理名片，教學指向“因地制宜”這一上位的地理思想。然而，地理思想教學不是告訴、灌輸就能實現(xiàn)的，必須有學生的主體思考或體驗?！拔襾磉x牧場”的任務設計，充分調(diào)動了學生的學習主動性，注重培養(yǎng)學生利用地圖檢索有效信息的能力，給予學生充分思考和有效體驗的空間，學生在牧場選址的探究中，逐步體驗了“因地制宜”的地理思想。以上學習任務單，不僅給學生提供了深度體驗地理思想的載體，而且指導了探究學習的方法，使得地理課堂充滿了理性的魅力?？梢姡n堂探究任務單具有循序漸進地指導課堂探究性學習的重要功能。

形式四 教材拓展任務單

在七年級上冊“學會閱讀地圖”一課教學中，學會在不同類型的地圖中判斷方向是一個教學難點。如何突破這個難點，有執(zhí)教者在百度地圖中下載打印了鄉(xiāng)土地圖，并設計了如下學習任務單。

功能分析：

通過任務單拓展課程資源，用鄉(xiāng)土地圖取代課本中的《山東省地圖》以及校園模型圖，讓學生感覺到學地圖很親切、很有用，這符合可接近性的教學原則，學生判斷起來非常容易。如此課堂學習任務單，取材鄉(xiāng)土，拉近了教材與學生的距離，彰顯了“學習有用的地理”的課程理念。

形式五 課后探究任務單

有教師在教完八年級上冊“農(nóng)業(yè)地區(qū)分布”后，設計了如下學習任務單供學生課后探究。

根據(jù)以下材料，完成問題探究：

材料1：本地日均溫≥10℃穩(wěn)定積溫指標大約為4900～5000℃。

材料2：本地主要農(nóng)作物生長所需的活動積溫數(shù)據(jù)（℃）。

大麥1000

小麥1100～1200

夏玉米2200

早熟中稻2500～2700

晚熟中稻3000～3100

晚稻3200～3400

問題：本地農(nóng)作物一年幾熟？農(nóng)戶是如何具體安排作物種植的？

功能分析：

學生可能對于我國南、北方的熟制情況了如指掌，但是對于作物熟制的理性認識顯得不足。該案例取材鄉(xiāng)土，設計探究當?shù)剞r(nóng)作物熟制的課后學習任務單，開放了地理課堂，引導學生關(guān)注生活，探究生活中的地理。同時，任務單提供了課后探究學習所必需的知識基礎和方法指導。

綜上，初中地理學習任務單不是服務于課堂四十五分鐘、預設教學全程的“積件”，而是服務于課前、課中和課后的、散件式的教學載體。任務單在助教助學中具有激發(fā)興趣、反饋學情、拓展教材、指導探究等功能。當然，實踐中也要注意，任務單提供的主要是片段化的學習任務，要防止片段化的學習任務肢解課堂的整體性，所以，任務單學習要放在整堂課的知識建構(gòu)的背景中來進行?？傊?，任務單設計要用其所長，任務單使用要因課制宜。

（作者單位：江蘇省南京市南湖第二中學）