注重學(xué)生思維發(fā)展提高課堂教學(xué)效率

【摘 要】許多物理知識(shí)來(lái)源于生活，需要學(xué)習(xí)者具有較為豐富的生活經(jīng)歷。初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是邏輯思維能力相對(duì)較弱。學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理時(shí)，普遍都很感興趣，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生思維的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，保持住學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中生 物理 思維 教學(xué)效率

初中學(xué)生，特別是剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)中學(xué)物理的初中學(xué)生，思維水平雖然已基本達(dá)到形式運(yùn)算階段，具備了一定的邏輯思維能力，但由于他們還未進(jìn)行系統(tǒng)的物理思維訓(xùn)練，其物理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還有很大的局限性，因而其邏輯思維能力和思維品質(zhì)還比較差。初中物理教學(xué)中，重視學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，改進(jìn)初中物理教學(xué)方法，必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)好基礎(chǔ)關(guān)。結(jié)合初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，筆者就如何提高課堂教學(xué)效率做了一些探索。

一、生活走向物理

初中生的思維特點(diǎn)正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，他們的年齡、經(jīng)驗(yàn)決定他們獲得的物理知識(shí)大部分要通過(guò)對(duì)具體、形象事物的感受，在感知的基礎(chǔ)上完成抽象，才能形成概念。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的事物出發(fā)，從他們已經(jīng)或者容易了解其活動(dòng)規(guī)律的事物出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用直觀性原則，借助掛圖、形象的語(yǔ)言、教科書(shū)的插圖、探究性的實(shí)驗(yàn)等讓學(xué)生獲得大量的直觀感知，加深學(xué)生的印象，為學(xué)生上升到理性認(rèn)識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。八年級(jí)教材上就有大量的探究活動(dòng)，教師在教學(xué)中要充分加以應(yīng)用。

例如，在探究“力的作用是相互的”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生最容易接受的是人推車(chē)那樣沿著力的方向運(yùn)動(dòng)著的物體所受到的作用力，而對(duì)那些缺少直觀形象的知識(shí)理解起來(lái)就比較困難，如車(chē)也在拉人這一作用。筆者在上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)手拍桌子和用手指壓鉛筆等實(shí)例，讓學(xué)生自己感受力的作用，通過(guò)組織學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，生動(dòng)地感受物理概念，可以使學(xué)生獲得感性知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的重要手段。教師再通過(guò)分析推理，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這就使傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

再如利用有趣的實(shí)驗(yàn)，引出“杠桿”的概念。開(kāi)始，先將一只釘子釘入木板內(nèi)，找一個(gè)力氣大的學(xué)生試著用手拔，學(xué)生拔不動(dòng)。接著，給學(xué)生羊角錘、硬棒、細(xì)繩、方木塊等，讓他們思考用什么方法才能把釘子拔出來(lái)？

學(xué)生踴躍發(fā)言，許多學(xué)生按圖1所示的方法拔起釘子，也有少數(shù)學(xué)生想出按圖2、圖3所示方法將釘子拔起，上述所有方法說(shuō)明上述裝置能起到省力的作用，教師然后再提問(wèn)：利用羊角錘、硬棒拔釘子的過(guò)程有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生回答：在力的作用下都能繞一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，就很自然地引出“杠桿”的概念。

二、尊重個(gè)性，積極引導(dǎo)

初中學(xué)生的思維獨(dú)立性和批判性有了明顯的發(fā)展，他們不隨便輕信教師或書(shū)本上的結(jié)論。教師要特別珍惜學(xué)生的這種可貴品質(zhì)，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，可以將學(xué)生對(duì)于某一練習(xí)的各種解法公布于眾，即使寫(xiě)錯(cuò)了，也不要諷刺、挖苦，要充分肯定他們獨(dú)立思考、敢于思考的成績(jī)，要善意地指出他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。但是初中學(xué)生思維的獨(dú)立性和判斷性是不成熟的，容易產(chǎn)生片面性和表面性。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中一方面要發(fā)展他們的獨(dú)立性，另一方面要積極引導(dǎo)他們逐漸克服獨(dú)立思考中存在的不足，使他們學(xué)會(huì)從本質(zhì)上去分析問(wèn)題。

如在九年級(jí)電學(xué)歐姆定律I=U/R剛學(xué)過(guò)，講解它的變形公式R=U/I時(shí)，許多學(xué)生一看到這個(gè)公式就會(huì)誤認(rèn)為，導(dǎo)體電阻的大小與加在它兩端的電壓和通過(guò)它的電流也有一種成正比和反比的關(guān)系，筆者就指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面剛剛所講的決定電阻大小的幾個(gè)因素：材料、長(zhǎng)度、橫截面積以及溫度。通過(guò)這一知識(shí)點(diǎn)的講解再加上例題，逐步引導(dǎo)學(xué)生明白R(shí)=U/I只是作為計(jì)算電阻大小的一種方法，聯(lián)系密度公式ρ=m/V，說(shuō)明：電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電壓和電流無(wú)關(guān)。

三、實(shí)施開(kāi)放性和生活化教學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，必然要求教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，體現(xiàn)物理學(xué)科“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的特點(diǎn)。

在物理教學(xué)中，除課本知識(shí)外，筆者對(duì)實(shí)用性的知識(shí)教學(xué)十分重視，力求學(xué)不在多，而在于有用。

例如，在教八年級(jí)物理“長(zhǎng)度的測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果局限于教材，局限于課堂中，那只是照本宣科，結(jié)果學(xué)生也能完成對(duì)單位如千米的認(rèn)識(shí)，能順利地進(jìn)行單位間的換算，但無(wú)法形成“千米”這一概念的真正表象，筆者認(rèn)為這樣的教育是失敗的教育，因?yàn)樵谖覀冞@樣的城市學(xué)校，大部分基礎(chǔ)差的學(xué)生頭腦中有的往往是“千米”兩個(gè)字，而沒(méi)有千米的長(zhǎng)度。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，就把課堂搬到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，讓學(xué)生親自走一走，體驗(yàn)一下千米到底有多長(zhǎng)，走完需多長(zhǎng)時(shí)間，并且讓學(xué)生注意實(shí)際長(zhǎng)度與你的估計(jì)有多大的差別。這樣一走不但達(dá)到認(rèn)識(shí)千米單位的目的，而且原有的模糊認(rèn)識(shí)或錯(cuò)誤判斷在現(xiàn)實(shí)中也得以糾正，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)速度概念打好基礎(chǔ) 。

物理來(lái)源于生活，又為實(shí)際生活服務(wù)。這兩者相互依存，缺一不可。這樣形成的知識(shí)才是有源頭的活水，學(xué)生的抽象思維能力在這樣的過(guò)程中才會(huì)不斷提高。

總之，筆者認(rèn)為，任何一名優(yōu)秀的初中物理教師都要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真分析學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，注重個(gè)體的差異，理論聯(lián)系實(shí)際，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步濃厚，從而提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)）