對初中物理課堂提問有效策略的思考

【摘 要】課堂提問是一門藝術(shù)。如何有效地優(yōu)化課堂提問？本文就結(jié)合課堂中的一些提問現(xiàn)象談?wù)勛约旱囊稽c膚淺體會。文章結(jié)合當(dāng)前初中物理課堂提問存在的問題，提出了幾點有效提問的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 有效策略 方法

作為一線教師，上了很多公開課，也聽了大量的課，交流時很多教師都有同樣的感覺：當(dāng)教師提問時，發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，課堂氣氛不太好，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會有啟而不發(fā)的現(xiàn)象，教師很無奈。如何有效地優(yōu)化課堂提問？這個問題引起了許多教師的思考。在當(dāng)今以學(xué)生為主體、培養(yǎng)創(chuàng)新型思維的新課程改革中這個問題變得尤為重要。筆者結(jié)合課堂中的一些提問談一些自己的體會。

一、提問要注重問題的難度和深度

教師設(shè)置的問題難度要適宜，過難的、脫離學(xué)生知識基礎(chǔ)的不問。這樣的問題既浪費時間又挫傷學(xué)生的自信心。問題簡單則失去了挑戰(zhàn)意義，這樣的問題多了會分散學(xué)生注意力，浪費時間。

某教師在講完慣性定律后提問：師：一切物體都具有什么？生：慣性；師：物體的運動需不需要力來維持？生：不需要；師：要使物體運動狀態(tài)改變必須施加什么？生：力。這些問題學(xué)生不用思考就回答了，整堂課表面看來氣氛活躍，實則華而不實。

根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的理論，即問題的難度要符合學(xué)生認知水平的“最近發(fā)展區(qū)”——學(xué)生現(xiàn)有水平與經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域，要充分考慮學(xué)生原有的知識水平。那些與學(xué)生原有的知識有一些關(guān)系，但只憑借原有的知識又不能全部解決的問題，這類問題最有啟發(fā)性，最能引起學(xué)生的認知沖突。

因此，上課前應(yīng)該進行學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認知基礎(chǔ)和能力進行設(shè)問，使學(xué)生的思維向更高層次推進。

二、設(shè)置問題要注意梯度

有效的課堂提問應(yīng)該是貫穿課堂的主線，指引學(xué)生由易到難地去思考，并在問題中逐步滲透本節(jié)課所學(xué)的知識點。在設(shè)置問題時要根據(jù)學(xué)生的個性和認知水平的差異由淺入深?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的重要理念，所以，教師可以有意識地編出低中高三個不同層次的問題進行提問。最簡單的問題讓學(xué)習(xí)能力稍弱一些的學(xué)生回答，讓他們重點進行基礎(chǔ)知識、基本問題的訓(xùn)練；中檔的問題讓一般學(xué)生回答，讓他們既能掌握基礎(chǔ)知識，又能有所提高；較難的問題則交給學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來回答，著重培養(yǎng)這些學(xué)生解決問題的能力，在解疑中訓(xùn)練他們的思維，在實驗中引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪肱c類比。如在“探究物體浮沉條件”這個實驗中筆者設(shè)計了如下問題。

問題一：如何知道物體的重力？

學(xué)生1：可以用彈簧測力計來測量。

學(xué)生2：若知道物體的質(zhì)量，用公式G=mg算出物體的重力。

問題二：如何知道物體浸在液體中所受的浮力？

學(xué)生：可以用彈簧測力計先測出重力G，再把物體浸在液體中，讀出彈簧測力計示數(shù)F，根據(jù)F浮=G-F算出浮力。

問題三：對于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒在水中時浮力如何測量？

學(xué)生1：如果浸沒在液體中，可以先測出物體體積，根據(jù)阿基米德原理算浮力。

學(xué)生2：可以直接根據(jù)物體排開液體的體積來算物體所受的浮力。

這就是“循序漸進”“由淺入深”“層層深入”，這需要教師在備課時精心設(shè)計所提問題，特別是對重、難點知識，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計一些有層次、復(fù)合型的提問。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這些因人而異的問題可以提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，特別是對后進生有很好的效果，讓他們在物理課堂上找回了自信。這就是我們提問的目的，面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生的思維能力。

三、提問要留給學(xué)生思考的時間

教師提問后要耐心等待。對于提出的問題，學(xué)生總有一個思考過程。所以教師在課堂上提問后要刻意留下充分的時間給學(xué)生。對于簡單的認知問題（考查學(xué)過的記憶性知識），只需2秒左右，對于較難的探究性問題或思維訓(xùn)練的問題則至少需要1～2分鐘，也可以讓學(xué)生們討論一下。實踐表明，當(dāng)教師把等待時間適當(dāng)延長后，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的變化，學(xué)生會給出更詳細、更全面的答案。

如在學(xué)習(xí)“力和運動”這一章設(shè)計問題：站在勻速行駛的公交車上的人受幾個力？

A.兩個力 B.三個力

C.四個力 D.不受力

當(dāng)學(xué)生選C時，教師不要立刻否定他的答案，也不要讓其他學(xué)生來幫助糾正，教師可以繼續(xù)追問“受哪四個力，施力物體是什么？”當(dāng)學(xué)生選B時，可以問：“為什么選B？”學(xué)生可能會答：“因為受摩擦力?！笨稍僮穯枺骸八椒较蛑皇芤粋€力人可能做勻速運動嗎？”

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐步深入進行思考，自己發(fā)現(xiàn)錯誤，找出正確答案，并對力和運動這兩者的關(guān)系有了更深一層的理解。若教師過早地宣布“答案”或評價學(xué)生，則可能失去學(xué)生自我糾錯的機會。等待也不是時間越長越好，隨著時間的延長，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

四、提問要準(zhǔn)而精

“準(zhǔn)”“精”是指課堂提問要有明確的針對性。教師提問表述要準(zhǔn)確、具體，不能讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。

比如一位教師在上“電阻”這一節(jié)課，引入時用了一段精彩的演唱會視頻來吸引學(xué)生，看完后教師問學(xué)生：“在這段視頻中舞臺上的燈光是什么樣的？”

有學(xué)生回答：我看見了五顏六色的燈光。

也有學(xué)生回答：我看見光束是直的。

教師問：還觀察到什么？

（學(xué)生一陣沉默。）

這位教師實際上是想讓學(xué)生說出舞臺上的燈光是忽明忽暗的，但問題表述不準(zhǔn)確，學(xué)生無所適從。

教師提出的每個問題本身要經(jīng)得起推敲，精益求精，準(zhǔn)確無誤，既能讓學(xué)生理解和掌握知識，又能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。”課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法，充分發(fā)揮提問的有效性。在日常備課時，若我們能依據(jù)教材，從學(xué)生認知水平出發(fā)，精心設(shè)計每一個問題，那我們的課堂就會收到預(yù)期的成效。若我們能堅持反思的習(xí)慣，及時總結(jié)自己的經(jīng)驗和不足，并能不斷改進，那么教師的潛能就會充分挖掘，我們的課堂氛圍就會更加和諧。

（作者單位：江蘇省南京市第三高級中學(xué)）