淺談任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)中存在“機(jī)械操練型”“內(nèi)容封閉型”“脫離體驗型”等虛假任務(wù)類型。有效的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備開放性、趣味性、交際性等特點，這有助于學(xué)生更好地參與任務(wù)、完成任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計 基本屬性 實用案例

一、問題的提出

新課程改革以來，任務(wù)型教學(xué)法一直是英語教學(xué)實踐者認(rèn)可的重要教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)貫穿教學(xué)過程，以參與、體驗、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，在任務(wù)的執(zhí)行過程中挖掘?qū)W生自身的認(rèn)知潛能，讓他們在實踐中感知與運(yùn)用目的語，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。

目前，盡管任務(wù)型語言教學(xué)理論在全國推廣力度較大，但由于語言環(huán)境、師資狀況、客觀條件等諸多制約，在實際操作層面尚存在許多問題。其中，比較普遍的問題是任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量良莠不齊，甚至存在違背交際教學(xué)理論的虛假任務(wù)。

1.機(jī)械操練型。

例如，在一次對話教學(xué)中，一位教師設(shè)計了“對話表演”任務(wù)，要求學(xué)生每4人一組，練習(xí)課本上的對話，并推選代表進(jìn)行表演，用時少而且語言準(zhǔn)確的幾個小組將獲得獎勵。表面上看，這個活動強(qiáng)調(diào)合作、強(qiáng)化語用、鼓勵競爭，課堂氣氛一般也會較好。但是，由于評價標(biāo)準(zhǔn)是速度與準(zhǔn)確性，因而語言基本功好的學(xué)生自然會代表本小組進(jìn)行展示，其他學(xué)生只能旁聽。而且，這樣的任務(wù)根本無法實際應(yīng)用，只能算是背誦性的操練。

2.內(nèi)容封閉型。

例如，教完《牛津初中英語》7B第七單元Reading后，一位教師要求學(xué)生兩人一組，以記者采訪Lin Tao的形式編寫對話，對話中，要用how old，when，what，who，how等設(shè)計問題。應(yīng)當(dāng)說，這樣的教學(xué)活動符合任務(wù)設(shè)計的一些特征，如目標(biāo)的清晰度、語言表達(dá)的自主性等，但這個話題的內(nèi)容是完全封閉的，討論內(nèi)容沒有任何個性化的表達(dá)空間，問與答都是在不存在信息溝的前提下設(shè)計的。由于交際教學(xué)的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)特定語境下的真實交流，因而這個任務(wù)僅屬于相對復(fù)雜的書面表達(dá)練習(xí)。

3.脫離體驗型。

例如，一位教師在教學(xué)Festivals of the Dead這節(jié)課后，要求每位學(xué)生獨(dú)自選擇一個節(jié)日制訂活動計劃。課本中提及的盂蘭盆節(jié)、萬圣節(jié)以及與文本內(nèi)容接近的清明節(jié)是學(xué)生選擇最多的幾個節(jié)日，但是，由于學(xué)生對盂蘭盆節(jié)、萬圣節(jié)等的了解主要來自課本，缺少相應(yīng)的生活體驗，而至于清明節(jié)，主要就是與父母一起掃墓踏青，話題的張力明顯不足，因此，課堂氣氛并不熱烈，即使主動發(fā)言的學(xué)生，也只有三言兩語。

二、有效任務(wù)設(shè)計的三個基本屬性

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過交流學(xué)會交際，它不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程，同時，把學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)語言學(xué)習(xí)與社會語言活動的結(jié)合。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師活動為基礎(chǔ)，如提問、講解、復(fù)習(xí)、布置作業(yè)等，這種教學(xué)方式不能保證對學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)識活動過程進(jìn)行全面掌控。任務(wù)型教學(xué)則從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。教學(xué)活動中，教師應(yīng)圍繞特定的交際項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、解釋、詢問等語言活動形式完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)語言、掌握語言的目的。

一般說來，有效的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有三個基本屬性：開放性、趣味性與交際性。

開放性，即允許學(xué)生自主地表達(dá)真實的，與生活情境一致的觀點與建議。例如，組織評價性任務(wù)時，教師要鼓勵學(xué)生表達(dá)自我，如描述童年時期的旅行，評價汽車的優(yōu)缺點，分析男女分校學(xué)習(xí)的優(yōu)劣等。

趣味性，即任務(wù)要符合學(xué)生群體的生理特征與心理特征，要讓大多數(shù)學(xué)生樂于參與。例如，火星生活與地球生活的情況比較（《牛津初中英語》9A第一單元）這個話題容易激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在布置相關(guān)任務(wù)時，就可以由此切入，引發(fā)學(xué)生探索的熱情。

交際性，即情境真實。我們必須記住：實際交往中，了解相關(guān)信息是第一位的，語言形式的正確與否則是第二位的。

盡管現(xiàn)實的英語課堂教學(xué)缺乏最佳的任務(wù)型語言環(huán)境，學(xué)生與教師自由使用英語的水平還不夠高，加之應(yīng)試教育的特殊性往往使教師更重視語言形式而非意義，但在設(shè)計任務(wù)時，我們還是必須兼顧有效的任務(wù)的三個特性，這有助于學(xué)習(xí)者知識與技能的建構(gòu)。

三、任務(wù)設(shè)計的幾個實用案例

1.羅列型任務(wù)：Western festivals of 2015

教師列出英語國家的一些重要節(jié)日的名稱，并提供一份2015年年歷，要求學(xué)生兩人一組確定今年具體的慶祝日期。本任務(wù)的難點在于，部分節(jié)日并非安排在固定日期，如“感恩節(jié)”“復(fù)活節(jié)”等，對此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論或查閱資料完成任務(wù)。

2.統(tǒng)計型任務(wù)：Favorite colours

教師設(shè)計好調(diào)查表，將全班學(xué)生分為若干組，邀請志愿者擔(dān)任記者，分別采訪每一位學(xué)生并做好統(tǒng)計，了解學(xué)生選擇該顏色的原因。調(diào)查者在黑板上反饋調(diào)查結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)。本任務(wù)的挑戰(zhàn)性在于，學(xué)生選擇顏色容易，但說明原因較難，且答案有很大的開放性。

3.傳遞型任務(wù)：What did he say？

教師將需要強(qiáng)化的句型用一句話的形式同時告訴每組第一位學(xué)生，要求他們立即輕聲傳遞給身后的學(xué)生，看哪個組做得又快又好。這源于教學(xué)小游戲，但具有相當(dāng)?shù)膶嵱眯?，教師要確保競賽的公平性。此外，設(shè)計好恰當(dāng)?shù)男枰獋鬟f的內(nèi)容也十分關(guān)鍵。本任務(wù)的挑戰(zhàn)性在于，下一位學(xué)生并不知道傳遞的信息內(nèi)容，而且在接受信息后，還要準(zhǔn)確地再往下傳遞。

總之，課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計的核心是借助生活情境，鼓勵學(xué)生積極合作、探究學(xué)習(xí)，讓他們在語境中理解語言，在語境中操練語言，從而減少和避免失誤，提高理解能力以及口頭表達(dá)的正確性，更好地參與并完成任務(wù)。此外，任務(wù)設(shè)計應(yīng)當(dāng)有層次有梯度，讓每個學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)并體驗成功。這些，都是我們廣大一線教師在教學(xué)中需要關(guān)注的方面。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ellis，R.Task-Based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University，2003.

[2]Jill Hadfield. Classroom Dynamics[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

[3]黃誕平.從多維視角看任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（6）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)）