辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校

2006年，江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)脫離江蘇省通州高級中學(xué)“獨(dú)立辦學(xué)”，遷校伊始，“新”校區(qū)辦學(xué)環(huán)境非常簡陋，不僅校舍陳舊，硬件設(shè)施較差，甚至在為數(shù)不多的幾排教學(xué)樓中，還有幾棟危樓。社會、家長對這所學(xué)校抱懷疑觀望態(tài)度，老師們也心懷憂慮，信心不足。學(xué)校發(fā)展的“內(nèi)外交困”，并未熄滅育才中學(xué)辦一流初中的教育夢想。在傳承通州高中“正德厚學(xué)”校訓(xùn)的基礎(chǔ)上，育才中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審時度勢、匠心獨(dú)運(yùn)，把“責(zé)任”二字牢牢地烙在了學(xué)校文化的根基上，“辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的教師，育負(fù)責(zé)任的學(xué)生”逐漸積淀為育才中學(xué)學(xué)校文化的核心價值。責(zé)任文化建設(shè)為育才中學(xué)迎難而上、拼搏超越插上了奮飛的翅膀。

“責(zé)任文化”蘊(yùn)育師愛甘泉

正如陶行知先生所言：“教育是心心相印的活動。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！庇胖袑W(xué)把陶冶師愛作為立足崗位的“第一責(zé)任”，把弘揚(yáng)師愛精神作為崗位履責(zé)的價值基點(diǎn)，把“敬業(yè)、精業(yè)、師愛”作為教師精神家園傾力打造。

學(xué)校通過開展多項(xiàng)活動，涵養(yǎng)德藝，鍛造教師團(tuán)隊(duì)。為了更好地發(fā)揮教師的表率作用，育才中學(xué)利用班主任沙龍、校本培訓(xùn)等平臺，組織老師尤其是班主任進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使他們更深刻地認(rèn)識到責(zé)任教育的重要性，增強(qiáng)了“教師垂范”的自覺性。如在“我為學(xué)校彎彎腰”活動中，校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，以點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行動在學(xué)生中樹立了榜樣，廣大教師也深刻認(rèn)識到身教重于言教的真諦，時常彎腰拾起飄落在地上的樹葉、紙屑，扶起被風(fēng)吹倒的自行車……“榜樣的力量是無窮的”，老師的這些舉動，如春風(fēng)化雨，給學(xué)生以深刻的影響，使他們也養(yǎng)成了隨時保持校園清潔的良好的行為習(xí)慣。

秉著“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空”的實(shí)干精神，育才中學(xué)教師明確自己的責(zé)任，敬重教育事業(yè)，潛心研究業(yè)務(wù)，不僅在“課堂診斷”校本行動、基礎(chǔ)教育課程改革、師德“雙心”評比等活動中取得了令人矚目的成績，而且以勤奮鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的責(zé)任意識和科學(xué)態(tài)度贏得了學(xué)生們的敬仰，學(xué)生們被老師的精神濡染著、浸潤著，他們志存高遠(yuǎn)，專心學(xué)習(xí)，為學(xué)校取得優(yōu)異的辦學(xué)成績奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“愛滿天下”的胸懷關(guān)愛每一位學(xué)生，是育才中學(xué)全體教師的共識。在育才中學(xué)，教師們認(rèn)識到，學(xué)生不是無我、無心、無情的知識儲存器，而是具有自我意識的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展的主體，有其獨(dú)立的人格和自我價值。學(xué)校的責(zé)任就是幫助學(xué)生養(yǎng)成健康人格，幫助他們探索和開拓新生活。因此，學(xué)校要求教師真正做到面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，要求管理過程中高揚(yáng)表彰、激勵的理念，正面引領(lǐng)學(xué)生見賢思齊，全面發(fā)展。這是一種觸及學(xué)生靈魂的負(fù)責(zé)任的“愛”。

師愛讓孩子們收獲著校園的溫暖、內(nèi)心的感動；師愛讓孩子們倍感成長的幸福、時光的珍貴；師愛讓孩子懂得了什么是責(zé)任、什么是仁愛。在同學(xué)們的貼吧聊天中，我們時常能看到：

丁老師的作文批得太認(rèn)真了，最好天天都上作文課；

張老師今天給我講題都忘了接小孩；

印象中王老師喜歡邊啃面包邊改本子……

師弟師妹們，育才中學(xué)門門都重要，沒有小學(xué)科噢……

責(zé)任文化點(diǎn)亮“悟?qū)W課堂”

課堂是學(xué)校的“心臟”，育才中學(xué)的責(zé)任文化正悄然在課堂上扎根生長。如何上好每一堂課，既對孩子眼下的升學(xué)考試負(fù)責(zé)，又對孩子未來可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，這是育才老師思考最多的問題。為此，育才老師們在實(shí)踐中“崇嚴(yán)、崇精、崇活”，以強(qiáng)烈的責(zé)任感對安于現(xiàn)狀說“不”，于是，凝聚著老師們集體實(shí)踐智慧的“悟?qū)W課堂”應(yīng)運(yùn)而生。

所謂“悟?qū)W課堂”，即“學(xué)”為主體，學(xué)致“悟”境的課堂；注重學(xué)生主體的全面參與和積極展示；注重教師由“主導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)”角色；追求課堂學(xué)習(xí)境界從“惑”到“知”，從“智”再到“悟”的不斷升華；追求課堂教學(xué)效果由“高效”向“長效”延伸；追求在學(xué)生“悟?qū)W”的推動下實(shí)現(xiàn)老師的“悟教”?！拔?qū)W課堂”在學(xué)程設(shè)計上總體上分為“預(yù)學(xué)——導(dǎo)學(xué)——悟?qū)W”三個環(huán)節(jié)：“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)重在以“預(yù)學(xué)任務(wù)”為驅(qū)動，讓學(xué)生先學(xué)先動，醒腦熱身，生疑存惑，實(shí)現(xiàn)“教基于學(xué)”?！皩?dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)以學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”為常態(tài)，重在主體間交往互動，導(dǎo)疑解惑，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。“悟?qū)W”環(huán)節(jié)以“悟?qū)W本”為載體，重在學(xué)生總結(jié)回味，遷移練習(xí)，成果展示等。

“悟?qū)W課堂”模式作為一種模式設(shè)計，它是育才中學(xué)責(zé)任文化通向“負(fù)責(zé)任”課堂的“中介”，是課改理念轉(zhuǎn)化為課改實(shí)踐的“手段”。具體教師、具體學(xué)科、具體教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際運(yùn)用時既要認(rèn)真理解參照，又不可盲目機(jī)械照搬，正確把握課模的“形”與“神”的辯證關(guān)系，注意課模使用的靈活性和創(chuàng)造性是課模推進(jìn)的一大難點(diǎn)?；谶@樣的認(rèn)識，學(xué)校管理層在推行“悟?qū)W課堂”模式時主要采用兩個策略：

一是典型引領(lǐng)。學(xué)校對全體教師進(jìn)行“課模”培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上開展“優(yōu)秀‘預(yù)學(xué)案’”評比、骨干教師“課模示范課”、“同模異構(gòu)”研討課等活動，并選擇部分班級作為“悟?qū)W課堂”課改實(shí)驗(yàn)班先行先試，從而讓老師們充分領(lǐng)會課改的價值導(dǎo)向及各環(huán)節(jié)操作要求。

二是差別要求。對于剛參加工作的年輕教師，學(xué)校要求他們必須學(xué)會用“課?！鄙险n并長期堅(jiān)持，以縮短“成熟”周期，盡快“步入正軌”。對于教學(xué)效果一直不佳的“老”教師，學(xué)校也對他們提出使用學(xué)?！罢n?！钡挠残砸?，以促使他們通過“臨帖”擺脫落后的經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣。對于比較成熟的優(yōu)秀教師，學(xué)?！肮膭睢彼麄兪褂谜n模，并在“化模入境”“去模入神”上多作努力。

前不久，育才中學(xué)圍繞“我心目中的悟?qū)W課堂”這一主題舉辦了一次教科研沙龍活動。老師們就悟?qū)W課堂如何與小組合作學(xué)習(xí)相融合，如何與現(xiàn)代信息技術(shù)相整合，如何向?qū)W科特色化、個人特色化方向發(fā)展等熱點(diǎn)話題作了深入的理論和實(shí)踐探討。一線老師的大膽嘗試和智慧積累正引領(lǐng)“悟?qū)W課堂”快步邁向升級版，進(jìn)軍課改新天地。

中考質(zhì)量無疑是社會對一所初中學(xué)校關(guān)注的聚焦點(diǎn)，自然也是對“悟?qū)W課堂”的重大考驗(yàn)，評價育才“責(zé)任文化”的效能無法回避對中考成績的考量。2012年以前，育才中學(xué)學(xué)生參加中考，考試成績遙遙領(lǐng)先于兄弟學(xué)校，在熱點(diǎn)高中“通州高中”當(dāng)年錄取的新生中，生源來自育才中學(xué)的新生接近三分之一；2013、2014年育才學(xué)生參加中考，在劃片招生、無生源優(yōu)勢的情況下，主要中考指標(biāo)依然保持通州區(qū)首位。2015年，在通州高中招生考試中，育才中學(xué)錄取人數(shù)仍以較大優(yōu)勢保持第一位。這只是“顯性”的魅力，學(xué)生所獲得的可持續(xù)發(fā)展“潛質(zhì)”則是一時無法證明的“隱性”寶貝?！柏?zé)任文化”哺育“悟?qū)W課堂”的最終立意則在后者。

責(zé)任文化助推精細(xì)管理

蘇霍姆林斯基說過，“每個孩子都是一個完全特殊的、獨(dú)一無二的世界”。這句樸素的教育名言告訴我們：教育是一門精細(xì)活兒。育才人深諳“責(zé)任在于精細(xì)”的道理，責(zé)任文化助推育才管理走向精細(xì)、精致，一步步提升著育才的教育品位。僅從教學(xué)管理的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就能看出這一點(diǎn)。

改革備課機(jī)制。育才中學(xué)重集體備課，更重個體備課，實(shí)行“一備立基、二備細(xì)化”的備課機(jī)制。每一教學(xué)模塊確定一名主備人，在集體交流的基礎(chǔ)上重點(diǎn)備好預(yù)學(xué)案，為全組老師課堂教學(xué)立好“基”，二備須在一備的基礎(chǔ)上根據(jù)具體學(xué)情創(chuàng)設(shè)、細(xì)化各教學(xué)環(huán)節(jié)并制成適合自己的課件，每課時教學(xué)結(jié)束，都要記下“教后思”，“教后反思”需體現(xiàn)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，不得泛泛而談，否則視為不合格。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工蹲點(diǎn)到各備課組，確保集體備課正常開展。

教學(xué)須分層。在“悟?qū)W課堂（預(yù)學(xué)——導(dǎo)學(xué)——悟?qū)W）”教學(xué)范式下，育才中學(xué)普遍采用預(yù)學(xué)案開展課堂教學(xué)。預(yù)學(xué)案的編制必須有80%以上的基礎(chǔ)性預(yù)學(xué)任務(wù)，要求能有效吸引包括基礎(chǔ)薄弱的全體學(xué)生先學(xué)先動，同時要有20%左右的探究型預(yù)學(xué)任務(wù)，供學(xué)力優(yōu)秀的同學(xué)自我挑戰(zhàn)使用，并為課堂有效生成預(yù)留空間。在課堂分層的同時，課后作業(yè)也要做到“分層布置”；各班作業(yè)分層名單要報教務(wù)部門備案；各學(xué)科均有一套作業(yè)由老師精批精閱。

作業(yè)日報制。為了有效控制學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，育才中學(xué)實(shí)行學(xué)生作業(yè)日報制。值日班長必須每天把各科作業(yè)的內(nèi)容及實(shí)際完成時間如實(shí)報告教務(wù)部門，教務(wù)處逐周統(tǒng)計通報，對作業(yè)量過多或過少的學(xué)科及時亮牌警告。學(xué)生對作業(yè)的報告情況，教務(wù)處不定期抽查核實(shí)，以確保減負(fù)增效落至實(shí)處。因作業(yè)布置不規(guī)范造成社會影響的將視作教學(xué)事故予以處理。

另外，學(xué)校制定有具體的《教師績效考核操作細(xì)則》《教輔人員績效考核操作細(xì)則》，并有配套的“巡課制度”“抽查制度”“評比制度”等，精細(xì)思維下的教學(xué)管理，使教師的良心工作有了操作規(guī)范，有了評價標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育、因材施教就不再是簡單的口號。

在四月份舉行的“學(xué)校開放日”活動中，初二（3）班的一位家長細(xì)細(xì)地看著自己孩子的各科作業(yè)本，她終于明白了自己的孩子為什么不再拖拉作業(yè)，答案就在于：在合作學(xué)習(xí)小組里，孩子不愿拖小組的后腿，小組里的其他同學(xué)也會“幫”他完成作業(yè)；作業(yè)中的附加題不是非得做；老師對孩子的每次作業(yè)都有精彩的批語……在留言本上，這位家長由衷地寫下這樣一句話：“育才中學(xué)確有一批好老師，工作有策略、很負(fù)責(zé)、很細(xì)心！”

正是在“責(zé)任文化”的引領(lǐng)下，育才中學(xué)與“好老師”“好學(xué)?！眲澤狭说忍枺覀冇欣碛上嘈?，育才中學(xué)的“強(qiáng)校之路”“特色之路”“品牌之路”必將越走越寬廣！