讓語境之花在語文閱讀教學(xué)中綻放異彩

語境是言語環(huán)境或使用語言環(huán)境的簡稱。語言表達的意義來自它和語境的關(guān)系，語文教學(xué)離不開語境。筆者以語境教學(xué)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，解讀人物，理解詞語在特定的語言環(huán)境中的含義，正確理解修辭意義，從而有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、準(zhǔn)確解讀人物形象

文本是溝通作者和學(xué)生的橋梁，文中的人物形象被學(xué)生讀懂和理解，其關(guān)鍵在于閱讀文本，解讀好文本，而在其中起到穿針引線作用的就是語境教學(xué)了。

如蘇教版九年級下冊第三單元李森祥先生的小說《臺階》中，有這樣一個情節(jié)：“父親用畢生精力造好了一棟九級高臺階的新屋后，從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放，讓我來放。許多鞭炮的紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得許多人在望他，就盡力把胸挺得高些，父親明明是該高興，卻露出尷尬的笑?！蹦敲矗颂幐赣H為什么在愿望實現(xiàn)后卻不敢放鞭炮，而且露出尷尬的笑呢？稍作思考后，很多學(xué)生都認(rèn)為父親的形象是忠厚老實。按常理分析的確如此：父親多年的愿望實現(xiàn)了，然而這個被艱難的生活“磨煉”得早就不知道艱難的農(nóng)民居然不敢為自己的成功放喜慶鞭炮，且手足無措，這中間所表現(xiàn)出的窘態(tài)，反映了他性格中的忠厚老實。其實綜觀全篇，這樣分析是不全面的。于是我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，結(jié)合上文，提醒學(xué)生去思考父親是在什么處境下、什么背景下出現(xiàn)這樣的動作和神態(tài)的。正是通過這樣的語境分析，學(xué)生聯(lián)系到前文“父親總說我們家的臺階低”，這個情節(jié)就好理解了。臺階低，意味著經(jīng)濟地位低下，父親由此形成了自卑心理。這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高了，反而不習(xí)慣，很尷尬了。其實文章用隱蔽的手法表現(xiàn)了一個農(nóng)民地位的卑微。從語境這個角度分析，學(xué)生加深了對父親這個人物形象的認(rèn)識和理解。

二、合理揣摩人物心理

在對文本進行閱讀時，有時還需結(jié)合文章的社會環(huán)境，了解作者的經(jīng)歷等，才能揣摩好人物的心理活動。

在教授魯迅散文《藤野先生》這篇文章時，筆者設(shè)計了這樣一道題目：請揣摩開頭一句“東京也無非是這樣”，這句話表現(xiàn)出作者怎樣的心理活動或情緒？結(jié)果很多學(xué)生一頭霧水，不能理解。于是，我播放了一則鏈接材料，讓學(xué)生了解了魯迅先生在寫這篇文章時的社會環(huán)境和心路歷程：魯迅那一代人從懂事起，就經(jīng)歷了甲午和庚子兩次奇恥大辱，弱國小民，國內(nèi)一片黑暗和腐朽。當(dāng)時很多有志之士，為了救國救民，負(fù)笈海外，魯迅也是懷著尋找救國救民之路的希望到異國留學(xué)的。此前，魯迅在南京讀了水師學(xué)堂和礦務(wù)學(xué)堂，為繼續(xù)尋找科學(xué)救國的真理，帶著熱情和希望到了日本。但是，在東京，看到“清國留學(xué)生”的墮落，他感到絕望。那些“清國留學(xué)生”擺弄著滿清王朝強加給漢族人的奴隸標(biāo)志——辮子，在覺醒者看來，辮子是恥辱的象征，而在麻木不仁的人眼中，這是“國粹”。特別在甲午以后日益強盛的日本國土上，留學(xué)生精心擺弄辮子，是缺乏民族自尊、不思進取的表現(xiàn)。魯迅不愿意看到中國人沒有自尊，然而竟處處看到“清國留學(xué)生”這種表現(xiàn)，因而無話可說。他本以為國人到了國外能發(fā)憤勵志，沒想到青年學(xué)生也是這樣不求上進。把眼前所見與此前在國內(nèi)見到的進行比照，一句“無非是這樣”，看似淡然、漠然，實際上蘊含了魯迅對“清國留學(xué)生”強烈的不滿情緒和不愿與之為伍的心理。經(jīng)過結(jié)合文章的社會環(huán)境，也就是語境，學(xué)生對開頭這句話的理解也就迎刃而解了。且后來魯迅為什么離開東京去仙臺，見到恩師藤野先生這樣的情節(jié)也就水到渠成了。

三、精確分析詞語含義

我們在閱讀中常常會碰到一些詞語被巧妙地用在句子中，特別富有表現(xiàn)力，有助于刻畫人物形象，甚至起到揭示文章中心的作用。我們在做閱讀理解時，也會遇到這樣的題型：結(jié)合語境，說說下列句子中加點詞語的含義。一個詞語，從詞典中來看，它可能有很多種解釋，這叫做一個詞的“詞典義”?？墒窃诰唧w的文本中，它的含義卻受到上下文的限制，是這個詞語在一定的語言環(huán)境中臨時的、具體的，不同于詞典義又與詞典義有著內(nèi)在聯(lián)系的新的含義，這叫做詞的“語境義”。利用好“語境義”，可以很好地理解課文。

筆者在講授蘇教版九年級下冊第一單元《陳毅市長》一文時，帶領(lǐng)學(xué)生分角色誦讀課文，揣摩陳毅市長和化學(xué)家劉仰之的人物形象。課堂上，同學(xué)們各抒己見，結(jié)合文本解讀人物形象。質(zhì)疑交流環(huán)節(jié)，有同學(xué)問了一個問題：下列句子中“化學(xué)”一詞的含義分別是什么呢？（1）我以為，齊先生雖是海內(nèi)聞名的化學(xué)專家，可是對有一門化學(xué)齊先生也許一竅不通。（2）陳市長真不愧是共產(chǎn)黨人的化學(xué)家，沒想到你的光臨使我這個多年不問政治、不問世事的老朽也起了化學(xué)變化。這個問題我在備課時，并沒注意到。不過，我聽后，已明白兩句中“化學(xué)”的含義是要結(jié)合語境才能理解的。于是，我先將“皮球”踢給了同學(xué)們，在大家不能說明白的時候，我對“語境義”進行了講解。經(jīng)過我的講解和提示后，學(xué)生們很快給出了答案：（1）“化學(xué)專家”中的“化學(xué)”是指自然科學(xué)中的化學(xué)。“一門化學(xué)”中的“化學(xué)”是指社會變化之學(xué)。 （2）“化學(xué)家”中的“化學(xué)”指改革、變化?！盎瘜W(xué)變化”中的“化學(xué)”可理解為“像化學(xué)那樣的”。其實，像這樣結(jié)合語境回答問題的例子還有很多，在此，我就不再贅述。

四、深刻體會修辭作用

初中語文中的修辭教學(xué)，常常會走入這樣一個誤區(qū)，即修辭教學(xué)往往偏重于教給學(xué)生一些答題形式上的套路：此句（此段）運用了……修辭手法，形象生動地表達了……內(nèi)容，語言表達優(yōu)美，易懂。但學(xué)生是否理解了修辭的意義，卻很少被重視。因此，學(xué)生在答題時答不到真正要義的現(xiàn)象比比皆是。為提高學(xué)生辨識修辭方法的能力，在教學(xué)實踐中，我加強了語境教學(xué)，特別是語境分析。修辭必須借助語境才能收到預(yù)期的效果，離開特定的語境，不但無法起到修辭作用，而且會阻礙讀者對作品的理解領(lǐng)會。魯迅在散文詩《雪》中，將朔方的雪比成“包藏火焰的大霧”。其依據(jù)的語境是：時值上個世紀(jì)二十年代，魯迅先生生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京；北方的雪干、細(xì)、不粘連；魯迅心中的理想，性格。時、地、景、情相契合，使得“朔方的雪”的比喻鮮明地突出了作品主題——雖身處孤獨卻永不頹廢、毫不退卻，收到強烈的藝術(shù)效果。倘若離開上述特定語境，生搬硬套，將同樣的比喻用于一篇寫雪的散文，“雪，如粉，如沙，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰”，就顯得不倫不類，令人費解，沒有任何修辭作用。讀者對修辭方法的理解和分析，必須建立在語境分析的基礎(chǔ)上，只有這樣，才能避免走進“望文生義”或“斷章取義”的死胡同。

（作者單位：江蘇省淮安外國語學(xué)校）