回歸語境含英咀華 沉潛文本涵泳玩索

閱讀教學(xué)中，在細(xì)讀文本的環(huán)節(jié)，我們常常發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：學(xué)生在閱讀文本材料時，因為對一些詞語、句子或語段等一知半解，往往造成對文章整體的誤讀、誤解，從而破壞了文章的原汁原味。究其原因，是因為我們閱讀教學(xué)更多地側(cè)重于“情境設(shè)置”“思想分析”等，從而導(dǎo)致學(xué)生對文本語境的分析、研究能力的缺失。筆者認(rèn)為回歸語境、沉潛文本是閱讀教學(xué)自身的規(guī)律所在，也是閱讀教學(xué)“接地氣”的根本手段。

宋代朱熹提出：“學(xué)者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察?！保ā吨熳诱Z類》卷十一）清代曾國藩說：“涵泳二字，最不易識，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養(yǎng)而勃興。泳者，如魚之入水，如人之濯足?！谱x書者，須視書如水，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足，則涵泳二字，庶可得之于意言之表。”（曾國藩《諭紀(jì)澤》）由此，我們可以明白：沉潛文本，涵泳玩索，指的是一種親身閱讀實踐、沉浸語境之中、玩味體會、自得其樂的讀書境界。

一、“語境化”解讀

一切語言的應(yīng)用總是限定在一定的語境范圍之內(nèi)，因此，語境對語言的語義、結(jié)構(gòu)形式和語言風(fēng)格等方面都會起到影響和制約作用。一個詞在字典中給出的意項只是其本義，除此而外還有比喻意、引申義、言外之意等，當(dāng)然閱讀文本材料主要表現(xiàn)為語境義。這就要求我們能根據(jù)語境作出分析，準(zhǔn)確地理解詞語、句子的含義和作用，并由此準(zhǔn)確理解文章的思想內(nèi)容和作者情感。

如魯迅的作品《藤野先生》結(jié)尾第38節(jié)寫道：“他所改正的講義，我曾經(jīng)訂成三厚本，收藏著的，將作為永久的紀(jì)念?！谑屈c上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字?！痹诮虒W(xué)本文時，我設(shè)置了這樣兩個問題讓學(xué)生思考：1.第38節(jié)寫了哪幾件事，是否多余？2.如何理解“于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”這句話的含義？

研討第一個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生回到全文語境中去思考。作者行文至37節(jié)，以議論、抒情的筆觸對藤野先生進(jìn)行高度的評價，贊美他高尚的品質(zhì)和偉大的精神，表達(dá)對恩師的深深感念之情。從文章結(jié)構(gòu)的完整性來看，寫及此便可收筆了。但是作者接著又寫了38節(jié)這段文字，敘寫了“藏講義”“掛照片”“寫文章”三件事，其實這樣寫是別有深意的，說明藤野先生對“我”的人生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，而這正是我一直記掛和感激他的原因。有了這樣的語境分析，學(xué)生對作者的情感和文脈的理解便迎刃而解。

研討第二個問題時，我鏈接了一些資料對學(xué)生進(jìn)行語境助讀。文章寫于1926年，和藤野先生一別20年，魯迅不改其志，一直用筆喚醒愚弱國民沉睡的靈魂，以筆作為“匕首和投槍”（《南腔北調(diào)集·小品文的危機(jī)》）和敵人進(jìn)行不屈不撓的戰(zhàn)斗。人們之所以稱魯迅為“革命家”，是因為他一直以戰(zhàn)斗者的姿態(tài)出現(xiàn)。正像阿累在《一面》中所寫：“站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”魯迅說過，“我早就很希望中國的青年站出來，對于中國的社會，文明，都毫無忌憚地加以批評”。（《華蓋集·題記》）對于那些御用文人，魯迅先生向來不屑一顧，并對他們進(jìn)行口誅筆伐。所以這里的“正人君子”是魯迅的雜文筆法，反語遣詞，是對那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人的反戈一擊，同時也契合了文章的“愛國”主題。

我們只有進(jìn)行這樣的語境分析，才能更貼合作者的本意，也才能給出恰當(dāng)?shù)慕庾x。

二、上下文勾連

閱讀教學(xué)中，聯(lián)系上下文的語境，在勾前連后的整體感知中促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容的理解。漢語具有意合性、缺漏性等特點，只有把漢語言放到特定的語境中，將它與構(gòu)成語境的各種因素聯(lián)系在一起，才能顯示出它的功能、意義。漢語運用需要遵循漢語的語義規(guī)則——“已知的信息統(tǒng)率、駕馭未知的信息，其在語言中的表現(xiàn)形式大體上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管轄后字的組配選擇，上句啟示下句的語義范圍和陳述走向”。

如魯迅的作品《社戲》，結(jié)尾這樣寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”閱讀教學(xué)過程中，研讀這樣的句子，我們不能割裂開來單獨去看，應(yīng)該觀照上文的語境。通覽《社戲》前文，我們發(fā)現(xiàn)其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，而看戲過程中的見聞讓人著迷：江南水鄉(xiāng)獨特的夜景、鄉(xiāng)村小伙伴身上表現(xiàn)出的美好品質(zhì)——雙喜的聰明能干、桂生的機(jī)靈淳樸、阿發(fā)的無私憨厚等。而那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”不在這豆本身，而在于摘豆、生火、剝豆、吃豆的過程和對付八公公的議論，都充滿了童心和野趣，正是這些童心和野趣釀成了羅漢豆的無比美味。結(jié)合上下文語境，我們可以看出“好戲”“好豆”背后的深意，其實“那夜的戲”本身是枯燥的，“那夜的豆”也很平常，作者借助“戲”和“豆”展示了農(nóng)村自由天地中充滿了詩情畫意的兒童生活畫卷，也表達(dá)了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。這“戲”和“豆”之中表現(xiàn)了作者對天真爛漫、自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，以及對人生理想境界的渴望和追求。

漢語語法的基本特點是“意合”，這就決定了要正確理解詞語、文句、篇章的內(nèi)涵，必須根據(jù)特定的上下文提供的語義場，勾前連后，從整體上領(lǐng)悟字、詞、句在具體語境中的作用。

三、“苦吟式”推敲

據(jù)《僧戒錄·賈忤旨》載：賈島初入京師，騎驢吟詠，得“鳥宿池邊樹，僧推月下門”聯(lián)，欲改“推”為“敲”，于驢背上引手作推敲之勢，無意中撞了京兆尹韓愈。韓愈問其故，賈島以實告之。韓愈立馬良久，曰：“敲字佳矣?！庇谑莾扇瞬⑥\而歸，遂成“布衣之交”。從此，“推敲”一詞也就成了苦吟的典故，至今常被人們稱道?？嘁鳎醋髟姺磸?fù)吟詠，苦心推敲，嚴(yán)格認(rèn)真，一絲不茍，這對我們閱讀教學(xué)也有著很大的啟發(fā)。我們在閱讀教學(xué)中，用一個詞來替換原有句子中的詞語，目的是讓學(xué)生感受和探究語境所帶來的詞語的深義。替換的過程，能讓讀者體會一個詞會因語境而變得生動傳神。

如吳敬梓的作品《范進(jìn)中舉》寫道：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回?！遍喿x教學(xué)過程中，教者要善于捕捉這些句子的內(nèi)蘊，并能引導(dǎo)學(xué)生去涵泳玩索?！暗椭^”是胡屠戶的形體動作，通過課文語境我們知道此時范進(jìn)已中了舉人，胡屠戶這時的表現(xiàn)和他在范進(jìn)中舉前的蠻橫霸道的形象形成強(qiáng)烈的對比與反差，也顯示了他心靈的卑劣。“一路”是指整個過程中，形象地刻畫出一個諂媚虛偽的市儈形象?！俺读藥资亍眰魃裰畼O，“扯”字寫出胡屠戶的卑躬屈膝，“幾十回”以夸張的筆法加強(qiáng)了諷刺意味。我在教學(xué)這篇文章的時候，引導(dǎo)學(xué)生體會“扯”的語境內(nèi)涵，讓學(xué)生采用“詞語替換”法去揣摩。學(xué)生嘗試著換了好多詞，有“拉”“拽”“抹”等，經(jīng)過反復(fù)地比較，大家覺得還是原文的“扯”最能表現(xiàn)人物的性格和心理。

（作者單位：江蘇省淮安外國語學(xué)校）