重視“生成”，讓科學(xué)課堂更完美

【摘 要】生成性教學(xué)在科學(xué)課堂中的應(yīng)用是一種突破，它能促進(jìn)學(xué)生的探究能力從滋生到成熟的發(fā)展進(jìn)程。在生成性教學(xué)中，關(guān)鍵在“活動(dòng)——體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成的作用，即教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮、自主思考、自主獲取教師與學(xué)生之間交流的經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)，使課堂在情境中生成，在預(yù)設(shè)空間和調(diào)整預(yù)設(shè)中生成，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的提升、探究能力的提高和科學(xué)素養(yǎng)的完善發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂 預(yù)設(shè) 生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性過程，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。課堂因生成而精彩，課堂因生成而充滿生機(jī)。

一、尊重生成，給生成營造氛圍

在課堂中，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生會(huì)生成新的想法和各種要求，教師應(yīng)理清學(xué)生的思想脈絡(luò)，看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生能想、能干、能看、能談。所以當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立探究的過程中，問我是對(duì)是錯(cuò)時(shí)，筆者總是反問他們“你們說呢”，留給他們一個(gè)足夠的空間，讓他們自己去探究。

如在上“植物的一生”一課時(shí)，筆者在講“探究種子萌發(fā)條件”，一個(gè)學(xué)生突然問：種子如果沒有種皮能不能萌發(fā)？根據(jù)科學(xué)教學(xué)參考書的要求，只需讓學(xué)生探究出種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）即可，所以備課時(shí)筆者也沒有設(shè)計(jì)這個(gè)問題。怎么辦？是搪塞過去，還是置之不理？可這畢竟是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的好機(jī)會(huì)，想到這里，筆者放棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，坦然地告訴大家我暫時(shí)不能解決這個(gè)問題，讓我們一起用實(shí)驗(yàn)證明吧。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生考慮得非常細(xì)致，不僅把種子萌發(fā)的內(nèi)部條件——種子具有活的完整的胚，種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）探究出來，而且還擴(kuò)展到“土壤、光對(duì)種子萌發(fā)的影響”，同時(shí)也解決了“沒有種皮，種子很難萌發(fā)”這一科學(xué)教科書上沒有的知識(shí)點(diǎn)。

課堂上的四十五分鐘是有限的，而課后的時(shí)間卻是無限的，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)造的火花生成時(shí)，即使這個(gè)問題不適合在課堂上展開，也不要采取否決的態(tài)度，而要鼓勵(lì)他們課后去尋找答案，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不是簡單布置學(xué)生下課之后再研究就不了了之。學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不大可能課后再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般顯露出來，這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。我們追求的也許正是這一點(diǎn)。

二、在預(yù)設(shè)中給生成留足空間

我們強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的預(yù)先設(shè)計(jì)，并在預(yù)案中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在課堂上完成的演示實(shí)驗(yàn)往往由于教師的事先預(yù)設(shè)，實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象單一，而家庭實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)不確定因素更多，很難預(yù)設(shè)，卻更易生成。所以應(yīng)該將課堂與課外實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行活動(dòng)。如在“電能的利用”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，課程目標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些電器設(shè)備的功率，書上只提供了一些常見家用電器的功率值，學(xué)生可以通過自學(xué)獲得。而筆者在教學(xué)中要求學(xué)生事先在回家觀察各種家用電器的功率，填入事先設(shè)計(jì)的表格內(nèi)。不同學(xué)生觀察的和準(zhǔn)備的說明書都不一樣，學(xué)生也都會(huì)仔細(xì)傾聽和閱讀別人提供的說明書。于是在課堂上生成了很多新的問題，如不同空調(diào)功率相差很大，空調(diào)制熱和制冷功率不一樣等。很顯然，課前的自主準(zhǔn)備材料促進(jìn)了課堂生成。

教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，它由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定。因此，教師在備課的過程中，要充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給學(xué)生成留足空間。

三、根據(jù)生成及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，課堂經(jīng)常會(huì)被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，而學(xué)生總是在這樣不斷的生成過程中得以發(fā)展。

如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”中，教材沒有安排“回聲”，但為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者在教學(xué)中提及回聲知識(shí)，讓學(xué)生有所了解。學(xué)生對(duì)回聲表現(xiàn)出濃厚興趣，許多學(xué)生提出疑問：教室里為什么聽不到回聲？教師解釋：因?yàn)槿硕鸁o法把反射的聲音與原聲區(qū)分。學(xué)生聽后略有遲疑，又問：怎樣的反射的聲音與原聲人耳才能區(qū)分呢？如果繼續(xù)回答學(xué)生的疑問，那將離教案的預(yù)設(shè)越來越遠(yuǎn)，為了完成事先預(yù)設(shè)的其他內(nèi)容，必須盡快結(jié)束這個(gè)內(nèi)容。筆者立即解析到：反射的聲音到達(dá)人耳的時(shí)間要比原聲晚0.1秒以上人耳才能區(qū)分開。聽完這個(gè)解釋，學(xué)生馬上追問：怎樣的聲源才能讓反射的聲音比原聲晚0.1秒呢？面對(duì)學(xué)生高漲的熱情和不斷的質(zhì)疑，教師的情緒無法不為之感染，只能決定不按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行課堂教學(xué)，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算離障礙物至少多遠(yuǎn)才能將反射的聲音與原聲區(qū)分開，進(jìn)而又提出更加誘發(fā)學(xué)生思考的問題：（1）你能用這個(gè)知識(shí)測(cè)量海底的深度嗎？（2）你能用這個(gè)知識(shí)測(cè)出聲速嗎？通過進(jìn)一步教學(xué)學(xué)生終于把涉及的問題解決了。雖然預(yù)設(shè)的教學(xué)沒有完成，但令教師欣慰的是學(xué)生得到了預(yù)設(shè)之外的喜悅和收獲。以學(xué)生的發(fā)展需要為本，在學(xué)生需要時(shí)大膽地跳出預(yù)設(shè)，只有這樣才能更藝術(shù)化地調(diào)節(jié)教學(xué)過程的輕重緩急。

教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但教學(xué)不是忠實(shí)地傳遞和接受的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。離開了預(yù)設(shè)，生成也無從談起，沒有生成，預(yù)設(shè)亦即變成教條，沒有了智慧挑戰(zhàn)的課堂難道還是新課程理念下的新課堂嗎？因此可以說，課堂是在預(yù)設(shè)中生成，在生成中預(yù)設(shè)，在對(duì)立統(tǒng)一中優(yōu)化整合，有效建構(gòu)，全面發(fā)展，這樣才能讓課堂智慧挑戰(zhàn)成為可能。

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)第二中學(xué)）