比較教材差異規(guī)范語(yǔ)言表述

【摘 要】教材是教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其語(yǔ)言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。全國(guó)各地現(xiàn)行的教材初中物理教材很多，筆者多年來(lái)一直使用蘇科版教材，通過(guò)與其他版本教材的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)有一些地方值得商榷，本文列舉一些，與同仁們探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理 教材 規(guī)范

新課改以來(lái)，全國(guó)各地在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下使用著多種版本的初中物理教材。筆者一直使用蘇科版物理教材，但在多年使用的過(guò)程中時(shí)常對(duì)教材中的一些表述有著自己的不同看法。下面，筆者結(jié)合不同版本的初中物理教材，從規(guī)范表述的角度談?wù)勎锢斫滩闹写嬖诘囊恍﹩?wèn)題。

一、標(biāo)題中的表述問(wèn)題

常言道：看書(shū)先看皮，看報(bào)先看題。標(biāo)題的好壞常影響一篇文章的成敗，不容小視。初中物理教材中每一章、每一節(jié)的標(biāo)題應(yīng)具備概括、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)短、明了的特點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)不同版本的教材中有些標(biāo)題不盡如人意。

1.標(biāo)題的內(nèi)涵相同而外延不同。

在各種版本的教材中，有這樣一種現(xiàn)象，知識(shí)內(nèi)容相同，而標(biāo)題凌亂。比如，關(guān)于“音調(diào)、響度和音色”這些知識(shí)內(nèi)容在不同版本中基本相同，僅僅用來(lái)說(shuō)明的案例不完全一致，可見(jiàn)，其標(biāo)題的內(nèi)涵是相同的。但是，用來(lái)體現(xiàn)外延的標(biāo)題卻各不相同。不同版本的具體表現(xiàn)為：①蘇科版2009版表述為“1.2聲音的特性”；②滬科版、人教版表述為“2.2聲音的特征”，滬教版表述為“1.2聲音的特征”；③蘇科版2013版表述為“1.2樂(lè)音的特性”，北師大版在“三、樂(lè)音與噪聲”中也表述為“樂(lè)音的特性”；④教科版表述為“2.樂(lè)音的三個(gè)特征”。上述標(biāo)題的表述用詞出現(xiàn)兩個(gè)明顯的差異：

其一，外延定位是聲音，還是樂(lè)音？

“聲音”是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的現(xiàn)象；而“樂(lè)音和噪聲”則是人為對(duì)聲音的一種劃分，通常從物理學(xué)角度或從環(huán)保的角度進(jìn)行劃分，兩者相互交叉。比如，你感到舒服的樂(lè)音，他人可能覺(jué)得煩躁；其振動(dòng)可能有規(guī)則，也可能無(wú)規(guī)則?？梢?jiàn)，“音調(diào)、響度和音色”這些特點(diǎn)，不僅樂(lè)音有，噪聲同樣具有。為此，筆者傾向于在標(biāo)題中用“聲音”，而不用“樂(lè)音”。

其二，內(nèi)涵定位是特性，還是特征？

特性是指某人或某事物所特有的性質(zhì)，即該事物區(qū)別于其他事物特有的根本的屬性。特性傾向于事物內(nèi)在的本質(zhì)。特征是人或事物可供識(shí)別的特殊的征象或標(biāo)志。特征傾向于外在的表象、形式。依據(jù)“特性”與“特征”的概念差異，對(duì)照“音調(diào)、響度和音色”這些人耳能直接感知的外在差異，個(gè)人觀點(diǎn)，此處宜用“特征”，而不用“特性”。

2.標(biāo)題的內(nèi)涵不能涵蓋所學(xué)知識(shí)。

在各種版本的教材中，絕大多數(shù)章節(jié)的標(biāo)題與內(nèi)容吻合，但個(gè)別對(duì)象卻有偏差，總體感覺(jué)是標(biāo)題的內(nèi)涵小于該節(jié)所學(xué)知識(shí)。

①蘇科版中某一標(biāo)題為“一、長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”。從標(biāo)題的直覺(jué)來(lái)看，就是認(rèn)識(shí)相關(guān)的測(cè)量工具，并學(xué)會(huì)測(cè)量。而實(shí)際內(nèi)容卻是先認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度和時(shí)間的單位、了解換算關(guān)系，并感知身邊對(duì)象的大小，然后才涉及相關(guān)的測(cè)量問(wèn)題。故本節(jié)標(biāo)題宜為“一、長(zhǎng)度和時(shí)間”。

②北師大版中某一標(biāo)題為“三、探究物質(zhì)的密度”。從標(biāo)題的“探究”一詞來(lái)看，就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究建立物質(zhì)密度的概念。而實(shí)際內(nèi)容顯示，這僅僅是其中一小部分知識(shí)，本節(jié)更主要的是對(duì)密度知識(shí)的理解和應(yīng)用。故本節(jié)標(biāo)題宜為“三、物質(zhì)的密度”。

3.標(biāo)題的概念過(guò)多，且層次混亂。

標(biāo)題通常簡(jiǎn)潔明了，具有較強(qiáng)的概括性。然而，在極少數(shù)的標(biāo)題中出現(xiàn)了層次不清、重復(fù)、混亂的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有：

①蘇科版關(guān)于“機(jī)械能”內(nèi)容的標(biāo)題為“一、動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能”。我們知道機(jī)械能是動(dòng)能和勢(shì)能的統(tǒng)稱，即動(dòng)能和勢(shì)能從屬于機(jī)械能這一大概念。從邏輯關(guān)系來(lái)看，“動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能”這三個(gè)物理概念存在著從屬關(guān)系。若在標(biāo)題中全部呈現(xiàn)，則顯得重復(fù)、累贅。建議本節(jié)標(biāo)題調(diào)整為“一、動(dòng)能 勢(shì)能”或“一、機(jī)械能”。

②蘇科版關(guān)于“力”的標(biāo)題為“8.1力 彈力”“8.2重力 力的示意圖”和“8.4力的作用是相互的”。單從標(biāo)題來(lái)看，能夠體現(xiàn)每一節(jié)的核心內(nèi)容，具有代表性。但從“力”“彈力”和“重力”這三個(gè)概念的關(guān)系來(lái)看，它們具有從屬關(guān)系，“力”包含“彈力”和“重力”。在標(biāo)題和內(nèi)容的前后順序方面，前兩小節(jié)出現(xiàn)相反的安排。從知識(shí)分布來(lái)看，“力”的知識(shí)又散落在第1、2和4三節(jié)之中，顯得不夠緊湊且零亂。尤其是第4小節(jié)，僅僅闡述了力概念中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即力的相互性，而第1小節(jié)，除了涉及力的相當(dāng)一部分知識(shí)外，還闡述彈力的全部?jī)?nèi)容。顯然，第1和4兩小節(jié)的知識(shí)編排，輕重明顯失調(diào)。為此，筆者建議第八章體系的編排，宜用先介紹“力”的大部分知識(shí)，再依次介紹彈力、重力和摩擦力。其中，將涉及彈力的“力的測(cè)量”知識(shí)改名為“彈簧測(cè)力計(jì)”后移到“彈力”這一小節(jié)，這樣安排會(huì)使得“第1節(jié)力”的知識(shí)既不臃腫，同時(shí)“第2節(jié)彈力”的知識(shí)又不單薄。

二、物理概念中的表述問(wèn)題

物理概念是物理學(xué)最基本，也是最重要的內(nèi)容，是構(gòu)成物理規(guī)律、形成物理理論的基本單元，所以，在物理教學(xué)中，物理概念的教學(xué)永遠(yuǎn)是最重要的部分，在整個(gè)物理教學(xué)中處于核心地位。因此，教材中物理概念的表述是否準(zhǔn)確，對(duì)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”至關(guān)重要。下面，結(jié)合不同版本的教材，談?wù)勎锢砀拍钤诮滩闹写嬖诘囊恍﹩?wèn)題。

1.物理概念的界定不穩(wěn)定。

（1）關(guān)于物理量的“國(guó)際單位”的界定。要確定物理量的大小，必須先確定一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)（即單位）來(lái)與之對(duì)應(yīng)?，F(xiàn)行國(guó)際單位制中的單位有：①基本單位，在國(guó)際單位制中共有七個(gè)基本量（長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間、電流、熱力學(xué)溫度、發(fā)光強(qiáng)度和物質(zhì)的量），與之對(duì)應(yīng)著七個(gè)基本單位，即米（m）、千克（kg）、秒（s）、安培（A）、開(kāi)爾文（K）、 坎德拉（cd） 和摩爾（mol）。②導(dǎo)出單位，由基本單位組合而成，如速度單位，米/秒，符號(hào)m/s。③輔助單位，即比基本單位大或小的，且能反映倍率關(guān)系的常用單位，如千米、噸、小時(shí)等。

考試時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的填空：“在國(guó)際單位制中，某物理量的單位是 ，用符號(hào) 表示?！贝藭r(shí)的單位到底填什么？顯然，填空的依據(jù)是教材。下面以“長(zhǎng)度單位”為例，比較其在兩種版本中的表述差異。

具體表現(xiàn)：①蘇科版中的表述模版：在國(guó)際單位制中，長(zhǎng)度的單位是米，用符號(hào)m表示。常用的單位還有千米（km）、分米（dm）厘米（cm）等。②滬科版中的表述模版：在國(guó)際單位制中，長(zhǎng)度的基本單位是米，用符號(hào)m表示。在實(shí)際測(cè)量中，人們還規(guī)定了一些比米大或比米小的單位，有千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）等。筆者傾向第②種說(shuō)法，理由：從理論層面來(lái)看，上述單位都是國(guó)際制中長(zhǎng)度的單位，而“米”是基本單位，其余為輔助單位。顯然，“在國(guó)際單位制中，長(zhǎng)度的單位是米”的說(shuō)法欠妥。筆者建議：對(duì)于基本物理量的單位，可以用“基本單位”和“輔助單位”來(lái)區(qū)分；若對(duì)于導(dǎo)出物理量，建議把由基本單位構(gòu)成的單位定名為“主單位”，和“輔助單位”來(lái)區(qū)分，也可以將二者合一，就用“主單位”和“輔助單位”這種說(shuō)法來(lái)區(qū)分。

（2）關(guān)于測(cè)量工具中“量程”的界定一直存在兩種說(shuō)法：一是測(cè)量范圍；二是測(cè)量的最大值。①多年來(lái)，蘇科版關(guān)于“量程”的表述，也在上述兩種說(shuō)法之間輪轉(zhuǎn)。近年來(lái)，主要表述為“范圍”，如關(guān)于溫度計(jì)使用“測(cè)量前，應(yīng)了解溫度計(jì)的量程（測(cè)量范圍）”。②滬教版中 “彈簧測(cè)力計(jì)的量程為5N”，顯然指“最大值”。③教科版關(guān)于“量程”有明確的定義：“測(cè)量工具所能測(cè)量的范圍，即刻度尺最大的示數(shù)叫量程。” ④北師大版關(guān)于電流表量程的說(shuō)法，“電流表兩組標(biāo)度說(shuō)明電流表有兩個(gè)量程，測(cè)量范圍分別是0～3A和0～0.6A。如果電流小于0.6A，應(yīng)該使用0.6A這個(gè)量程?！鼻昂髮?duì)量程的認(rèn)識(shí)明顯不一致。筆者認(rèn)為量程應(yīng)是該測(cè)量工具一次所能測(cè)量的不同值的“并集”，而不只是一個(gè)特定的最大值。

2.物理概念中的錯(cuò)誤表述。

（1）關(guān)于力的示意圖中“力的大小”的界定。力的示意圖，首先是一個(gè)圖，是用來(lái)直觀描述力的三要素的有向線段；其次是具備三個(gè)特征，分別對(duì)應(yīng)三個(gè)因素。其中，“力的大小”用有向線段中線段長(zhǎng)短表示?？稍谛掳嫣K科版中明文規(guī)定：“在箭頭（指重力示意圖）旁注的‘G=10N’表示重力的大小?！憋@然，這種表述偏離了力的示意圖中的“圖”，這是一種錯(cuò)誤。

（2）關(guān)于熔點(diǎn)與凝固點(diǎn)關(guān)系的界定。在介紹“熔化與凝固”的知識(shí)時(shí)，免不了涉及“熔點(diǎn)”和“凝固點(diǎn)”這兩個(gè)特殊點(diǎn)?？稍诓煌陌姹局?，關(guān)于“熔點(diǎn)”和“凝固點(diǎn)”的關(guān)系表述，有兩種差異，表現(xiàn)如下：其一，蘇科版中的表述，舊版為“同種晶體的凝固點(diǎn)與熔點(diǎn)相同”，新版為“同種晶體物質(zhì)的凝固點(diǎn)與熔點(diǎn)相同”；其二，人教版中的表述為“同一物質(zhì)的凝固點(diǎn)與熔點(diǎn)相同”。筆者傾向于第二種表述，理由：①晶體是固體，而“熔點(diǎn)”則是晶體類物質(zhì)由固態(tài)向液態(tài)轉(zhuǎn)變的臨界溫度，規(guī)范表述應(yīng)是晶體的熔點(diǎn)。②“凝固點(diǎn)”是部分物質(zhì)由液態(tài)向固態(tài)轉(zhuǎn)變的臨界溫度，規(guī)范表述應(yīng)是液體的凝固點(diǎn)，而不能說(shuō)成晶體的凝固點(diǎn)。

（3）關(guān)于“重力勢(shì)能”的界定。就“重力勢(shì)能”的定義而言，有以下幾種表述：①傳統(tǒng)定義：“物體由于被舉高而具有的能，叫做重力勢(shì)能。”②蘇科版的定義：“被舉高的物體，具有做功的本領(lǐng)，具有勢(shì)能，這種勢(shì)能叫做重力勢(shì)能?！?③人教版的定義：“高處物體所具有的能叫做重力勢(shì)能。” 從上述三種表述可知：前兩種說(shuō)法基本一致，突出“被舉高”行為，而后者則突出“高處”狀態(tài)。試問(wèn)：①“被舉高”的內(nèi)涵是什么？是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在發(fā)生，還是強(qiáng)調(diào)被人或某物舉高后的狀態(tài)？②地面上物體有沒(méi)有重力勢(shì)能？③與“被舉高”相反的，從高處下落的物體是否具有重力勢(shì)能呢？ 事實(shí)上，重力勢(shì)能是個(gè)相對(duì)物理量，其大小與所選參考平面（即零勢(shì)點(diǎn)）有關(guān)，凡是位置高于所選參考平面（初中通常指地面、水面等）的物體都有重力勢(shì)能（高中表示為重力勢(shì)能大于零）。可見(jiàn)，重力勢(shì)能的存在與物體位置的高低有關(guān)，而在初中物體位置的高低通常是與地面、水面相比。因此，筆者傾向于第③種表述。

總之，物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。作為教材，它是“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的依據(jù)，其語(yǔ)言表述更需要科學(xué)、規(guī)范。

（作者單位：江蘇省南京曉莊學(xué)院附屬中學(xué)）