小組合作學(xué)習(xí)：一種生態(tài)化的課堂組織形式

如果觀察螞蟻搬運(yùn)食物，有時(shí)能看到一只螞蟻搬運(yùn)一個(gè)較小的食物，如餅干的碎屑，也有時(shí)看到很多只螞蟻在搬運(yùn)一條體重是他們幾百倍的大豆丹（豆天蛾的幼蟲，長(zhǎng)達(dá)5厘米，形狀像蠶）。對(duì)比兩種情形，搬運(yùn)豆丹是螞蟻的一次團(tuán)隊(duì)行動(dòng)，正如我們常說的小組合作。一窩螞蟻的分工與合作，是一種生態(tài)化的內(nèi)部組織機(jī)制，這無疑可以成為一個(gè)班級(jí)小組合作良好的榜樣！

那么，一堂課上，怎樣來“合作”才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？事件策略，讓學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的、學(xué)生無法獨(dú)立完成的“學(xué)習(xí)任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的策略，可以成為路徑之一。小組內(nèi)的合作，大家都能理解，小組間的合作，同樣靠建立在彼此需要的基礎(chǔ)上。你們小組的成果也是我們小組需要的，我們小組的結(jié)論也是你們小組需要的，那么合作就會(huì)自然而然地產(chǎn)生了。應(yīng)該指出的是，小組合作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，只有在需要且條件具備的時(shí)候才有它的價(jià)值，而不能每一節(jié)課，不管三七二十一都要合作的。

小組合作學(xué)習(xí)的方式多種多樣，再說一個(gè)我自己的故事。記得自己在讀高中的時(shí)候，有兩門功課特別優(yōu)秀，一門是化學(xué)，另一門是生物。說來奇怪，這兩門功課，除了考試，我?guī)缀醪辉趺醋鲎鳂I(yè)，但是為什么當(dāng)時(shí)成績(jī)會(huì)那么好呢？記得那時(shí)，好像是一開始的考試，我就考得比較好，我又屬于那種樂于助人的學(xué)生，別人問我題目，我從來都不拒絕。就這樣，班上很多同學(xué)都喜歡來問我問題。我因?yàn)榛瘜W(xué)和生物的成績(jī)比較好，就常把這兩門的作業(yè)留到最后去做。但是，有的同學(xué)是先完成這兩門作業(yè)的，在他們遇到不會(huì)做的題目時(shí)，就來問我，我總是不厭其煩地耐心解答。有時(shí)，一個(gè)題目比較難，就會(huì)有不同的同學(xué)來問，我就要解答很多遍，但是第一遍的解答和后面的解答會(huì)有很多的不同。一般而言，第一遍的解答會(huì)比較生澀，第二遍的解答會(huì)更加有條理，第三遍的解答已經(jīng)能夠把涉及的相關(guān)知識(shí)整體呈現(xiàn)了。用現(xiàn)在的話來說，越往后的解答，思路越清晰，角度也越恰當(dāng)。記得當(dāng)時(shí)，我往往能夠找到阻礙同學(xué)們解題的關(guān)鍵點(diǎn)所在，再后來，發(fā)展到我先解決問題目的同學(xué)的障礙點(diǎn)，然后誘導(dǎo)他們自己解答出題目，儼然成了一個(gè)小老師。如果多次解答的題目是老師布置寫在本子上的，我自己寫時(shí)就能一氣呵成，條理步驟非常清晰，前后條件和因果關(guān)系表述得格外嚴(yán)謹(jǐn)，用現(xiàn)在的眼光來看，簡(jiǎn)直就是教輔資料上例題的解答水平。有時(shí)，為了告訴提問的同學(xué)題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)是源自書本的，我還會(huì)把書翻到相應(yīng)的位置，并認(rèn)真指出，現(xiàn)在想來，這極大地促進(jìn)了我對(duì)書本知識(shí)的理解和掌握。

《課堂的突圍》一書，在書的正文的最后一段介紹了“輔導(dǎo)巧用‘導(dǎo)生制’”，說的意思是優(yōu)生輔導(dǎo)弱生，表面上看損失了優(yōu)生的時(shí)間，實(shí)際上優(yōu)生通過教，獲得了梳理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、將知識(shí)融會(huì)貫通的機(jī)會(huì)，利于優(yōu)生透徹地理解所學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)生在輔導(dǎo)同學(xué)的過程中發(fā)展了幫助他人的能力，改善了與他人的關(guān)系，能提高其個(gè)人價(jià)值感。在我看來，這樣的同學(xué)之間的相互幫助不正是小組合作學(xué)習(xí)嗎？而這無疑也是一種極具生態(tài)化的課堂組織形式。

（江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校）