特殊教育教學過程中尊重個性讓學生健康成長

【摘要】聾啞學生由于身體缺陷，智力、能力、興趣、愛好、性格等方面與正常的學生有明顯的區(qū)別，聾校的教師在平時的教學過程中必須從實際出發(fā)，了解他們，充分尊重孩子們各自的個性、能力等，適當引導，培養(yǎng)他們健康的心理，使他們朝著健康的方向發(fā)展，實現(xiàn)殘而不廢、殘而有為，回歸社會的主流。

【關(guān)鍵詞】聾生 教學 個性 健康

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0179-02

在特殊教育學校面對的教育對象是一群聾啞兒童，他們由于聽力損失程度不同，其智力、能力、興趣、愛好、性格的形成和發(fā)展也有明顯的區(qū)別，如果我們用一個標準去要求和教育他們，這就違背了因材施教的原則，不利于學生自身的發(fā)展。因此，作為特殊教育工作者，我們要充分尊重孩子們各自的個性、能力等，適當引導，才能使學生的學習和個性得到發(fā)展。

在教學過程中班上有一位女學生，學習成績差，對待學習不積極主動，反應慢，口語能力差；性格內(nèi)向、膽小、脾氣暴躁、孤僻、缺乏自信心，不喜歡與同學在一起玩，不敢親近老師，發(fā)起脾氣來手舞足蹈大喊大叫，不理老師和同學，在特教學校中還有很多類似的學生。

根據(jù)“教育工作以學生的身心健康發(fā)展為本”的教育思想，如何在殘疾兒童的成長過程中，培養(yǎng)他們健康的心理，使他們朝著健康的方向發(fā)展，成為殘而不廢、殘而有為、回歸社會的主流，這是我們特教工作者的一大重任。

一、激發(fā)學習的熱情

在平時的課堂教學中，可以專為他們設置一些簡單的問題，布置一些由易到難的練習，通過個別疏導和利用結(jié)對子的方法來提高他們的學習成績，充分利用集體的力量來幫助他們，教育班里的學生多關(guān)心、幫助他們。以基礎知識和必須要掌握的知識為主線出題，讓他們通過自己的努力，也能成功地完成老師交給的任務，使其體驗到成功的快樂，慢慢地幫助他們樹立自信心，消除心理上的自卑感，認識到自己多付出一些努力也可以學好，使其產(chǎn)生一種勞動收獲后的喜悅心情，并漸漸地把這種熱情遷移到其它科目的學習上來。

二、用愛去感化

作為特殊教育工作者，要熱愛自己的特殊教育事業(yè)，熱愛自己的學生，才能對特殊學生產(chǎn)生深厚的感情，學生才會把教師當成知心朋友，才會從“親其師”，到“信其道”，進而“樂其道”。在特殊教育學校里，特殊學校的教師沒有慈母般的愛，就不可能有特殊教育的效果。因此，對殘疾的學生，關(guān)鍵是要用“愛心”去教育和感化他們。在人際關(guān)系中，尤其是感情交流上，人們往往忽視細節(jié)的東西，其實，任何細小的表情、行為、舉止都能充分表達人們之間的似海深情。聾生的情商普遍偏低，他們對人的一舉一動最為敏感。記得有一次，我布置完作業(yè)，那個學生大發(fā)脾氣，我覺得很奇怪，就走道她跟前，好好的問她：“你怎么啦，有什么問題嗎？”就在我彎腰低頭和他們說話的一剎那，被他們揮舞的手碰對了眼睛，當時我的眼睛痛得無法睜開，只好走回講臺休息了一會，眼睛還是不能法睜開，當時沒有一個學生過來問候老師一聲，我心理有一種說不出的感覺，這是我們教育的失??？是聾生的感情淡??？還是……？我突然感到自己的任務非常的艱巨。當我睜開眼睛時，依然走到她旁邊用非常誠懇、關(guān)心的口吻問她：“能告訴我你為什么生氣嗎？”從她的表情看出他們有點愧疚，對自己的行為感到過意不去。我沒有責備她，微笑地說：“以后有什么問題要和老師說，不要發(fā)脾氣?！蓖ㄟ^這件事我發(fā)現(xiàn)她開始接受我。在平時的教學和生活中，我注重觀察謝某的言行舉止、思想的變化，注重從細微之處入手，處處、事事體貼他們，學習上的指導、生活上的關(guān)心，讓他們感到老師的溫暖，體會到老師對他們的愛和信任。我的真誠感動了他們，消除了他們的疑懼、自卑、隔閡、對抗等心理障礙，敢于親近老師，融洽了師生的感情。

三、掌握學生的心理特點，把握教育的時機

特殊學校學生心理上往往存在著憂慮、害怕受挫、自卑、自暴自棄、缺乏信心等心態(tài)。但他們同樣是一個富有思想情和個性獨立的人，他們同樣需要別人的贊美；別人的尊敬，當他們有進步，需要老師給予肯定。哪怕是老師的一個微笑，一個鼓勵的眼神，向他豎起一個大拇指，一句表揚的話等，都會給予學生及大的支持和鼓舞。一次那個學生單元測驗只得了50多分，她很生氣，拿到試卷后沒看就把它塞進抽屜里，我當時看在眼里。課后我找她談話，對她說的第一句話是“你比以前有進步了，以前你考試才考30、40分，你看現(xiàn)在你進步了那么多，還差點就及格了，繼續(xù)努力，老師相信你下次一定能考及格?！崩蠋熞痪涔膭畹牡脑挘趯W生的心里會種下自信的種子，她會暗自下了決心，盡自己的努力去實現(xiàn)要達到的目標。接著我?guī)退治鲞@次考試不及格的原因，有的地方會做是因為粗心算錯了，她看著我指的地方直拍自己的腦袋說：“沒有認真檢查，都怪自己太粗心?！蔽艺f以后細心點就行了。平時在課題堂上我經(jīng)常給謝某創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，她的每一點進步，都及時給予表揚和肯定，幫助她樹立自信，讓她體會到成功的喜悅，她的進步，得同學們的認可。在個別輔導時我更是主動地接近她，常常讓她體會到老師的關(guān)懷，使她在愉快的氣氛中樂于學習，把“要我學”變成“我要學”。

四、結(jié)論

教育是心與心的交流，教師如果對學生沒有情、沒有愛，那么教育就如同無水之池，任你方形也罷，圓形也罷，總逃不出虛空。父母的唾棄、旁人的鄙視使他們沒有自信，失去自尊，不能正視自己的不足，他們迫切需要尊重、信任、體貼、關(guān)懷和理解。作為這些特殊學生成長道路上的指路人，只有從實際出發(fā)，尋找突破口，了解他們，善意指引他們，把生活的陽光照耀到他們的心里，才能使他們的整個身心充滿歡樂。所以，在平時的教學中老師要從學生的個性發(fā)展和心理特征出發(fā)，有效的組織教學活動，使學生健康的成長，使教學收到良好的效果。

參考文獻：

[1]尊重個性挖掘潛力——讓每位學生健康成長，http：//www.ysxedu.com/gov/1/ciye/4O37O8011O0O1.html

[2]吳慶麟、陳晶茹，尊重個性差異讓孩子健康成長，《生命與災害》，2012年第3期

[3]馬玉倉，尊重學生個性差異.促進學生健康成長，寧夏教育科研，2006年第3期

作者簡介：

邱洪燕，（1974-），女，小學高級教師職稱。