對(duì)小學(xué)英語(yǔ)Grammar time板塊教學(xué)的思考

王嬌玉

【摘要】譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材中增添了Grammar time板塊，如何讓這一板塊的教學(xué)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效，本文結(jié)合六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2的Grammar time教學(xué)課例，探討了幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) Grammar time板塊 語(yǔ)法教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0104-01

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“語(yǔ)法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則，以指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力?！币虼?，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，目的是更好地運(yùn)用語(yǔ)言，所以，語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用上。

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材在五、六年級(jí)新增了Grammar time板塊，對(duì)于這一板塊的教學(xué)，許多教師比較茫然，大部分教師是按照多講多練的實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法，一堂課下來(lái)老師是又累又乏，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣大減，甚至反感討厭。那么如何改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化Grammar time板塊的教學(xué)，提高課堂實(shí)效性呢？

一、突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)

根據(jù)《課標(biāo)》精神，我們?cè)诮虒W(xué)Grammar時(shí)應(yīng)以感性知識(shí)為基礎(chǔ)，到一定階段再加以對(duì)比、歸納、總結(jié)。教學(xué)上應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的語(yǔ)法項(xiàng)目作出不同的要求， 做到突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、循環(huán)復(fù)現(xiàn)、逐步擴(kuò)大。對(duì)于六上unit2的Grammar time這課而言，此課的語(yǔ)法是動(dòng)詞過(guò)去式，包括規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞。教師在第一環(huán)節(jié)，開(kāi)始讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一課時(shí)所學(xué)的story time，回顧其中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)行Fill in the blanks 的填寫(xiě)，其中所填單詞都是動(dòng)詞過(guò)去式。復(fù)習(xí)鞏固之后向?qū)W生進(jìn)行了啟發(fā)式的提問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？填寫(xiě)的詞與以前學(xué)習(xí)的單詞有什么不同？教師用一個(gè)時(shí)間軸（如下圖）來(lái)導(dǎo)入動(dòng)詞過(guò)去式的整體感念的理解和學(xué)習(xí)。之后引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式，再過(guò)渡到不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的學(xué)習(xí)。

did do /dose be going to /will do

Past now future

教師利用補(bǔ)寫(xiě)詞匯這一練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，與學(xué)生展開(kāi)自然、真實(shí)的交流，提示新舊知識(shí)間的對(duì)比，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、感悟和嘗試中或得新知，掌握技能。開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)幫助學(xué)生從復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)過(guò)度到學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言現(xiàn)象，從而突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——?jiǎng)釉~過(guò)去式。這一時(shí)間軸的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化了一般過(guò)去時(shí)概念的理解和運(yùn)用，學(xué)生感到清晰明了，易于接受。語(yǔ)法知識(shí)導(dǎo)入之后又進(jìn)行相應(yīng)的分散，從規(guī)則變化到不規(guī)則變化循序漸進(jìn)的教學(xué)。從學(xué)生的心理特點(diǎn)切入，由簡(jiǎn)入難，步子小，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)了他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)信心和興趣，并且也讓大多數(shù)學(xué)生克服了畏懼學(xué)語(yǔ)法的情緒，激起了對(duì)Grammar time板塊學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥，自主歸納

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，愛(ài)德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；老師講，學(xué)生聽(tīng)，這種學(xué)習(xí)方式效果最低，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)時(shí)也要據(jù)此進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生要由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，在參與中掌握知識(shí)，生成能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識(shí)記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。

教師在第二環(huán)節(jié)可以通過(guò)PPT呈現(xiàn)一個(gè)表格，讓學(xué)生到Storytime中找到這些詞的對(duì)應(yīng)過(guò)去式。

再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行compare，這時(shí)完全放手讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)討論，逐一來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)，動(dòng)詞過(guò)去式有哪些不同？什么樣的變化？學(xué)生討論較熱烈，探究激情較高，歸納的也較好。最后教師以L(fǎng)earning tip的形式呈現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象的總結(jié)。

因此教師在教學(xué)Grammar time板塊時(shí)一定不能一味單獨(dú)地講解，要讓學(xué)生通過(guò)小組討論或自主探究，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行自主進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣記憶更深，掌握得更好。

三、巧設(shè)活動(dòng)，注重運(yùn)用

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言現(xiàn)象的掌握都是建立在不斷嘗試和運(yùn)用的體驗(yàn)之上的。所以在鞏固語(yǔ)言技能時(shí)要巧設(shè)一定的任務(wù)活動(dòng)和情境活動(dòng)，并且這些活動(dòng)的設(shè)置要兼顧可操作性和學(xué)生的興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在本節(jié)課語(yǔ)法教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)生自主歸納語(yǔ)法規(guī)律之后，設(shè)置了兩個(gè)challenges的任務(wù)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。這一活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。最后又創(chuàng)設(shè)一個(gè)“上周末去農(nóng)場(chǎng)參觀”的生活情境，運(yùn)用過(guò)去時(shí)態(tài)來(lái)嘗試寫(xiě)一篇日記。通過(guò)情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，再次對(duì)復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言技能現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)Grammar的理解和運(yùn)用。

Challenge one：Quick respond；（動(dòng)詞原形與過(guò)去式的快速回答）。

Challenge two：用所給詞的適當(dāng)形式填空。

四、宏觀把握，綜合運(yùn)用

小學(xué)英語(yǔ)教材中每單元各板塊圍繞單元話(huà)題展開(kāi)，各有側(cè)重，單元各板塊之間存在關(guān)聯(lián)，有機(jī)結(jié)合，使同一單元中幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)融為一體。每單元的Grammar time板塊其實(shí)就是對(duì)story time中語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行的歸納和總結(jié)。所以教師在教學(xué)此板塊時(shí)，不要孤立地進(jìn)行，要注重它與單元話(huà)題的內(nèi)在聯(lián)系，合理整合各個(gè)板塊，加強(qiáng)之間的鏈接，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

因此在最后的環(huán)節(jié)，可以設(shè)置圍繞單元主題“What a day！”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英文日記的書(shū)寫(xiě)。先是通過(guò)播放自己的話(huà)題日記，然后提出英文日記格式方面的問(wèn)題讓學(xué)生思考；最后引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)英文日記。這些日記內(nèi)容包括本單元的天氣方面的重要詞匯和過(guò)去時(shí)態(tài)的句型，既是對(duì)新知的鞏固，又是對(duì)新知的生活化運(yùn)用。這種創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的語(yǔ)言情景，既可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言意義和了解語(yǔ)言用法，又使他們?cè)谳^有意義的情境中進(jìn)行操練鞏固。當(dāng)學(xué)生感知理解了語(yǔ)言，熟悉并能運(yùn)用后，語(yǔ)言形式的呈現(xiàn)就水到渠成了。

總之，小學(xué)英語(yǔ)Grammar time板塊并不是對(duì)本單元語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解，而要求教師采用一定的教學(xué)方法和活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去自主歸納學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，進(jìn)而會(huì)運(yùn)用。所以教師應(yīng)慧心地設(shè)計(jì)豐富多彩的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語(yǔ)法，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在生活中學(xué)會(huì)變通，“分”“點(diǎn)”“用”“合”，環(huán)環(huán)相扣，巧妙融合，使得課堂教學(xué)自然愉悅，教學(xué)效果水到渠成。