論高職高專公共英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)

【摘要】語言具有三大要素，語音、詞匯、語法。在這三大要素中，詞匯是語音的內(nèi)核，是語法系統(tǒng)賴以運行的基礎(chǔ)。同時，詞匯是聽、說、讀、寫四項英語運用基本技能的基礎(chǔ)。高職高專英語教學(xué)應(yīng)立足于語言的基本體系，找準著力點，否則就會失去根基，失去方向。但在實際教學(xué)中，英語詞匯教學(xué)往往是師生用時頗多，成效最不理想。本文旨在描述高職英語詞匯教學(xué)的問題，分析其原因，提出改進詞匯教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語 詞匯教學(xué) 語音教學(xué) 系統(tǒng)性

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0100-02

1.引言

隨著近年高職教學(xué)整體改革的推進和深入，高職英語教學(xué)遵循“實用為主，夠用為度”的原則，無論是作為公共必修課的《實用英語》教學(xué)，還是后續(xù)的專業(yè)英語教學(xué)都進行了更深入的探索，取得新的成績。同時，社會的發(fā)展對高職英語教學(xué)也提出了更高的要求。學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程后能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識和技能，既能運用英語進行日?？陬^書面交際，又能進行與崗位相關(guān)的涉外業(yè)務(wù)交流。然而無論是日常英語口頭交流，還是涉外的業(yè)務(wù)交流，要想更有效，都需要學(xué)生有好的語音，正確的語法，準確豐富的用詞。這就要求高職英語教學(xué)更好地遵循教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)重點。就高職公共英語教學(xué)在英語語言基礎(chǔ)知識方面，詞匯始終是重點。正如David Arthur Wilkins（1972：11）曾說：“沒有語法能表達的東西很少，沒有詞匯什么也表達不了?！比欢?，學(xué)生的詞匯學(xué)習和教師的教學(xué)都面臨著諸多困難和問題。因此，本文擬從學(xué)生和教師兩個角度入手，分析詞匯的音、形、義、用法等方面的學(xué)習困難和教學(xué)問題。

2.詞匯教學(xué)的困難及問題

2.1 學(xué)生音標掌握不好，單詞拼讀和拼寫能力低

分析學(xué)生詞匯量小、記不牢的原因，筆者發(fā)現(xiàn)這很大程度上是由于學(xué)生不會正確拼讀單詞，而英語單詞的拼讀能力是需要掌握好單詞音標的知識和技能的。高職學(xué)生們普遍在學(xué)習英語的初期沒學(xué)好音標的知識和發(fā)音技能，因此在此后的單詞學(xué)習中多靠機械記憶，死記硬背。單詞學(xué)習被動，每次新學(xué)單詞都是老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后通過重復(fù)念讀記住單詞。單詞拼寫方面，學(xué)生則是記住單詞的每一個字母，逐個拼寫。這樣的機械記憶，耗時耗力，成效甚低。學(xué)生也就無從尋找并發(fā)現(xiàn)發(fā)音和拼寫之間的對應(yīng)關(guān)系的規(guī)律，從而掌握根據(jù)單詞的發(fā)音去拼寫的技巧。從此學(xué)生覺得記單詞充滿痛苦，對學(xué)習單詞失去興趣。

2.2學(xué)生關(guān)于詞匯的基本知識少

學(xué)生關(guān)于詞匯的系統(tǒng)知識幾乎沒有，很多學(xué)生不了解常見構(gòu)詞法，如合成、派生、轉(zhuǎn)化等，也不知道詞的構(gòu)成要素前綴、后綴、詞根。其實，詞綴、詞根和單詞的發(fā)音、音節(jié)是有匹配關(guān)系的。再者，學(xué)生對詞匯之間的關(guān)系探究不多，如同義關(guān)系、近義關(guān)系、上下義關(guān)系、音近關(guān)系，形近關(guān)系。

2.3學(xué)生詞匯記憶方法缺乏

學(xué)生在詞匯記憶方法方面缺少有效方法，既沒有學(xué)得基本的方法，也沒有屬于自己的方法。由于音標掌握不好，高職學(xué)生不會根據(jù)發(fā)音記單詞；由于詞匯知識少，高職學(xué)生也不會根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞。高職學(xué)生單詞量小，也就無法發(fā)現(xiàn)單詞之間的各種關(guān)系，進而根據(jù)各種關(guān)系自我構(gòu)建一個詞匯網(wǎng)絡(luò)。由于學(xué)習興趣較低，也沒有探索適合自己的個性化方法，如諧音法、聯(lián)想法等。

2.4學(xué)生詞匯運用能力差

學(xué)習單詞，記憶單詞，目的是為了運用單詞，進行表達和交流。表達和交流的基本意義單位是句子。但句子是由單詞根據(jù)一定的規(guī)則組成的。英語句子的規(guī)則在一定程度上是由單詞的詞性決定的，尤其是動詞。動詞的種類決定著句型。學(xué)生分不清詞類，也就無從組織句子，表達自然語無倫次，含混不清。更不會根據(jù)句子成分的需要進行詞性轉(zhuǎn)換，更不用說怎樣根據(jù)詞性遣詞造句了。越是不會組織句子，越是不敢表達，形成惡性循環(huán)，單詞靈活運用能力無從養(yǎng)成。這正是運用用于進行表達的基礎(chǔ)。

2.5學(xué)生初始詞匯量小

近年來，高職院校的生源質(zhì)量逐年下降，生源從以普通高中為主，逐漸過渡到普通高中、職業(yè)高中、中專的學(xué)生均等，招生方式從以高考為主，轉(zhuǎn)為高考、自主招生、注冊入學(xué)三種方式并存。另外本科院校招生錄取率不斷攀高，高職院校招生幾乎無任何選擇權(quán)。在這樣的生源情況下，學(xué)生的英語成績大多很低，掌握的詞匯量遠低于高中課程標準要求的3300個單詞（教育部2003：16），有些甚至低于義務(wù)教育英語課程標準要求的1500 ～ 1600個單詞（教育部2011：19）?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》（教育部高等教育司2000：1）提出的目標是，經(jīng)過180-220學(xué)時，高職學(xué)生詞匯方面B級認知2500個單詞，A級認知3400個單詞的要求，這樣教學(xué)任務(wù)就顯得很艱巨。

2.6教師詞匯教學(xué)的問題

高職英語詞匯教學(xué)方面不僅面臨著客觀存在學(xué)生的各種困難，而且高職教師在詞匯教學(xué)方面也有一些問題。一是教學(xué)體系性弱。認為單詞都是零散的，習慣按照教材編寫的順序一個單元一個單元的教單詞，前后聯(lián)系、比較少。教師沒有從一開始，幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯體系，沒有系統(tǒng)集中地教授單詞的發(fā)音規(guī)則、拼寫規(guī)則、構(gòu)詞法、詞性、常見用法、詞義關(guān)系等。二是教師講得多，學(xué)生練得少。教師課堂講解時間長，鼓勵學(xué)生練習和自學(xué)的時間短。三是有些教師不夠重視詞匯教學(xué)，認為詞匯教學(xué)費時費力不容易出成效，詞匯學(xué)習是學(xué)生自己的事情。

3.詞匯教學(xué)策略

3.1重視詞匯教學(xué)

詞匯在語言教學(xué)中具有重要地位。人類語言具有三大要素，語音、詞匯、語法。語音是語言的物質(zhì)載體，自然語言首先以聲音體現(xiàn)出來，為人們的聽覺所感知。語音被聽覺感知后，聲音經(jīng)人腦解碼為一系列意義單位，而這些意義就是詞匯。因此，詞匯是語音的內(nèi)涵，語音是詞匯的外在形式。語法則是以詞匯為基礎(chǔ)，構(gòu)建復(fù)雜意義的一套規(guī)則系統(tǒng)。沒有詞匯，語法也就沒有了存在的基礎(chǔ)?？梢姡~匯在語言三大要素中具有核心地位。因此，在日常教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)。

3.2幫助學(xué)生打好語音基礎(chǔ)

英語是拼音文字，拼音文字最大特點是音形結(jié)合，以音定形，以形表音。在詞匯教學(xué)的初始階段，要首先幫助學(xué)生打好語音基礎(chǔ)。學(xué)生詞匯學(xué)習的困難，看似在于詞匯的零散、繁多，其實一個基本的原因是學(xué)生沒掌握好英語音標等語音知識和拼讀技巧，音形脫離，不會運用發(fā)音拼形，反過來也就不會按形拼讀。這樣學(xué)生學(xué)得很費力、速度很慢，效果欠佳，逐漸失去興趣。因此，語音教學(xué)要放在詞匯教學(xué)的首要位置上，幫助學(xué)生建立起音節(jié)和拼寫形式的聯(lián)系。

3.3增強教學(xué)的系統(tǒng)性

在語言三大要素中，多數(shù)教師認為詞匯顯得零碎分散，在系統(tǒng)性上比語音和語法弱。誠然，僅僅依照教材每單元后面的生詞列表，我們是看到的單詞是孤零零的。但是把整本教材的詞匯認真分析研究，我們就會發(fā)現(xiàn)詞匯也是有體系的，有規(guī)律的。詞匯內(nèi)部存在著各種關(guān)系，如音形關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系、語義關(guān)系、搭配關(guān)系。教師按演繹方法，在教學(xué)之初向?qū)W生介紹詞匯之間的關(guān)系，然后在后續(xù)的教學(xué)中不斷幫助學(xué)生充實詞匯體系。也可按照歸納方法，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯間存在的各種關(guān)系，逐漸構(gòu)建詞匯體系。教師在詞匯教學(xué)中，要注意前后聯(lián)系、新舊聯(lián)系。

3.4增強教學(xué)的趣味性

在詞匯教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生的直接學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗到詞匯本身具有的趣味性。我們可以通過圖片、實物、模仿、音視頻多媒體去呈現(xiàn)新詞，充分調(diào)動學(xué)生的感官；通過構(gòu)詞法、釋義、聯(lián)想去講解詞義；通過詞性、搭配、例句講解用法；通過玩游戲、編織詞匯網(wǎng)絡(luò)復(fù)習詞匯。要更好地去了解學(xué)生習得詞匯規(guī)律，結(jié)合艾賓浩斯的記憶曲線，組織學(xué)生學(xué)習單詞、記憶單詞、使用單詞。

3.5 增強教學(xué)的實用性

詞匯教學(xué)還要注意體現(xiàn)實用性，這有利于使高職學(xué)生保持詞匯學(xué)習興趣。已處于成人階段的高職學(xué)生更關(guān)注學(xué)習的最終結(jié)果是否有實際意義。因此，教師在呈現(xiàn)講解完詞匯后，組織學(xué)生閱讀各種文字材料如英a語雜志、英語報紙、英語網(wǎng)頁、英語小說等，學(xué)習音視頻材料如歌曲、電影、電視劇等，設(shè)計口頭和書面的交際活動，以有意義的輸出驅(qū)動學(xué)生學(xué)習。不斷地重復(fù)是最好的記憶方法，不斷地使用是最好的學(xué)習方法。

4.結(jié)語

本文分析了學(xué)生在詞匯學(xué)習上的困難和原因，提出了詞匯教學(xué)的設(shè)計和方法。高職英語教學(xué)的初始階段幫組學(xué)生掌握好音標等語音知識和技能后，詞匯教學(xué)和學(xué)習就應(yīng)始終是師生的重點。教師應(yīng)該從詞匯的系統(tǒng)性的高度上，運用整體教學(xué)法，使學(xué)生綜合掌握詞匯的音、形、義、用，不斷分類、整理已學(xué)的詞匯，構(gòu)建自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，有意識地使用已學(xué)的詞匯?？傊?，要想改變詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，歸根結(jié)底要落實在教師的教學(xué)上，教師要直面自身存在的教學(xué)問題，探索詞匯教學(xué)的有效方法，從學(xué)生實際情況出發(fā)，依據(jù)語言學(xué)習規(guī)律，科學(xué)施教。

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作者簡介：

孫欽濤（1984-），男，山東臨沂人，講師，文學(xué)碩士，研究方向：英語教學(xué)。