傾心關(guān)注，靜心守候

陳建蘭

【摘要】目前，中山市中考質(zhì)量評價方案中，總分C等分?jǐn)?shù)線的考生人數(shù)在對學(xué)校中考評價中是一個重要的評價指標(biāo)。因而C等臨界學(xué)生的轉(zhuǎn)化就成為了中山市初中學(xué)校教育中一個尤為重要的問題，本文闡述了C等臨界生出現(xiàn)的背景含義、形成原因并結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐從學(xué)習(xí)評價方面來探討C等臨界生轉(zhuǎn)化的策略。

【關(guān)鍵詞】初中C等臨界生 轉(zhuǎn)化 學(xué)習(xí)評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0089-02

一、英語C等臨界生稱號產(chǎn)生的背景及其學(xué)習(xí)表現(xiàn)

目前，中山市中考質(zhì)量評價方案中，總分C等分?jǐn)?shù)以上的考生人數(shù)是學(xué)校中考質(zhì)量評價的重要評價指標(biāo)之一?？偡諧等的分?jǐn)?shù)線的劃分為全市考生總?cè)藬?shù)的85%的考生分?jǐn)?shù)定為C等線的達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)，而學(xué)校中考質(zhì)量評價獲一等獎的重要條件之一為總分C等以上考生超過學(xué)?？忌藬?shù)的85%。C等臨界生指成績?yōu)l臨C等線上下浮動的C等潛能學(xué)生?？梢哉f，英語C等臨界生是目前教育體系對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體制下的產(chǎn)物。然而C等臨界生，也是我們通常而言的“英語學(xué)困生”的重要組成部分，因此它的轉(zhuǎn)化對于整個教育教學(xué)有著極其重大的意義。C等臨界生在學(xué)習(xí)方面具體的表現(xiàn)為課堂上容易開小差，注意力難以集中，課堂較少甚至不會思考問題，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，應(yīng)付作業(yè)，無英語學(xué)習(xí)動力。各種英語技能相對薄弱，掌握知識的速度較慢。

二、C等臨界生形成的原因

1.對英語不感興趣，學(xué)習(xí)動機不強。2.自控力差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.缺乏自信心。考試常落后于其他同學(xué)，常經(jīng)受挫敗感，易出現(xiàn)自暴自棄，無所謂的自我保護心理。

三、原因分析

目前，大部分教育教學(xué)評價獎勵制度目的在于彰顯學(xué)生的“優(yōu)秀”，更多關(guān)注了優(yōu)秀生。而往往，這些評價獎勵條件于C等臨界生而言遙不可及，對C等臨界生并未起到鼓勵促進的作用，反而無形中凸顯了C等臨界生的“落后”。在這樣的評價機制下，長期籠罩于失敗之中的學(xué)困生缺失來自外界的認(rèn)知感，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此這樣的評價制度，一定程度加大了兩極分化的情況，讓C等臨界生更為“臨界”，學(xué)困生更為“學(xué)困”。

四、轉(zhuǎn)化的有效對策：以評促學(xué)

（一）分層評價

合適的教育就是指順應(yīng)學(xué)生差異，適合于不同學(xué)生的不同教育方式以及不同評價方式。學(xué)生與學(xué)生之間存有差異，并且這種差異是客觀現(xiàn)象，因此教育的前提是承認(rèn)差異。評價只有承認(rèn)學(xué)生之間的差異，進行不同層次的評價，才能使不同層次的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

分層評價簡而言之就是讓學(xué)生與和自己同一層次的學(xué)生進行競爭。目前的期中期末試等階段性評價中，采用最多的評價方式是學(xué)習(xí)結(jié)果評價，而考分又是目前衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段和依據(jù)，因此結(jié)果性評價又具體體現(xiàn)為分?jǐn)?shù)評價。該種評價方式最為簡單的常用評價方式為口頭表揚。青少年的自我認(rèn)可相當(dāng)一部分來源于外界的肯定認(rèn)可，因此該評價手段雖簡單卻是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種重要方式。傳統(tǒng)的考分評價中，教師在考試評價時往往會表揚在班級排名前列的學(xué)生或是達(dá)到優(yōu)秀分?jǐn)?shù)線的學(xué)生。這種評價制度的不公平在于忽視學(xué)生本身的差異，把所有的學(xué)生用同一分?jǐn)?shù)線進行評價。這樣的評價方式讓C等臨界生一次次地與掌聲無緣，一次次地感受失敗，一次次地得不到認(rèn)可，他們也就逐漸失去自信，進而自卑，失去希望，甚至絕望，那么表現(xiàn)得無所謂進而放棄，也就是他們所能選擇的一種自我保護的方式。其實，C等臨界生也有權(quán)利得到掌聲而且他們也更需要得到別人的掌聲。分層評價，同等層次學(xué)生進行競爭，難度小，只要認(rèn)真一點點就可以排到學(xué)習(xí)小組前列，這樣只要跳一跳就可以夠得著，讓C等臨界生，也看到努力的結(jié)果，看到進步，也看到未來的希望，更有助于調(diào)動C等臨界生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。筆者根據(jù)班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行分層，分為不同等級的學(xué)習(xí)小組，每一次進行考分評價時，在分層后的學(xué)習(xí)小組進行評價，按照分?jǐn)?shù)的高低在同一層次小組內(nèi)排名次，試卷講評前的評價中，教師肯定表揚每個層次小組中至少一半的學(xué)生。那么，他們每兩個人只需要打敗一個對手就可以獲得同學(xué)們的掌聲?！氨窘M季軍是……，亞軍……，冠軍……”伴隨教師口頭評價話音落下，掌聲響起，被表揚的學(xué)生自豪感油然而生，尤其是C等臨界生，享受著他們少有的冠亞季軍稱號，沉浸在屬于他們的掌聲中，他們的自信心進一步增強，學(xué)習(xí)積極性和主動性也進一步增強。當(dāng)然優(yōu)生也會受益于分層評價，與同樣優(yōu)秀的學(xué)生進行比較爭奪前幾名，緊迫感增強也更有競爭性，積極性主動性也就更高。并且，筆者設(shè)定了分層晉升規(guī)則，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效到達(dá)一定程度可以晉級到上一個小組。這樣，考試的過程就是闖關(guān)的過程，是學(xué)習(xí)同時也是游戲，符合初中生的年齡特點，學(xué)生樂意參與，積極性主動性也就更高了。然而，進行分層評價就面臨一個如何面對分層的問題。分層評價意味著面對的學(xué)生是每一個分到不同層次的學(xué)生，對處于較為底層的學(xué)生，如何看待分層就顯得尤為重要。分層評價成功實施的前提是建立科學(xué)的分層觀念。因此，在分層評價中進行學(xué)生的心理教育是一個必不可少的環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，要讓學(xué)生明白，分層主要是提供學(xué)生一個相對公平的競爭環(huán)境，而不是給學(xué)生下定論，也不是作為把學(xué)生劃分等級的依據(jù)，而主要是服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要。

（二）多元動態(tài)評價，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行過程管理

《初中新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)堅持形成性評價與終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程?！?在評價中關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并進一步影響學(xué)習(xí)過程。多元動態(tài)評價是一種經(jīng)常性的過程性評價，一種多元動態(tài)評價。多元動態(tài)評價不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)結(jié)合教師對學(xué)生的評價，學(xué)生相互之間的評價，以及學(xué)生對自我的評價。而學(xué)生對自我的評價過程其實就是學(xué)生自我反思，修正完善規(guī)范學(xué)習(xí)行為的過程。多元動態(tài)評價有助于學(xué)生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點以及有待改進的方面，找到下一步前行的突破口，從而讓學(xué)生對自己英語方面的不斷成長擁有自信和前進的動力。筆者的執(zhí)教中，設(shè)計了一種表格式的過程性評價。該評價從學(xué)生的早讀、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)等三個方面對學(xué)生進行評價，其實也是一種行為的規(guī)范管理。這對于學(xué)習(xí)缺乏主動，缺乏正確的學(xué)習(xí)策略以及沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的C等臨界生而言具有相當(dāng)重要的指導(dǎo)意義。多元動態(tài)評價能幫助C等臨界生發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題，也為他們提供改進的途徑和幫助C等臨界生進行自我學(xué)習(xí)行為的規(guī)范。也有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的惰性，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自主學(xué)習(xí)意識。

五、結(jié)束語

其實，任何一種有效的轉(zhuǎn)化策略都必須以愛與尊重為前提。關(guān)注生命的成長必須首先關(guān)注生命的個體。梵高曾說過，“愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮?！盋等臨界生與其他學(xué)生一樣，有自尊，也渴望進步，只是由于各種原因?qū)е铝顺煽兿鄬β浜?。他們同樣需要教師的關(guān)心與愛護。孟子曾說：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！苯處熍c學(xué)生之間的尊重與信任可以相互轉(zhuǎn)化。教師只有尊重與信任C等臨界生，用自己的愛心與真心去愛護C等臨界生，才能真正細(xì)致觀察并正確評價C等臨界生，也才會寬容地對待C等臨界生在學(xué)習(xí)過程中不斷出現(xiàn)的各種問題，而也只有這樣，教師才會在轉(zhuǎn)化C等臨界生的漫漫路途中擁有一份耐心與淡然，靜靜地等候與聆聽花開的聲音。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳海平.讓折翼的天使再生羽翼[A].江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集，2006.