讓第一課時綻放精彩

曹路

【摘要】小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，第一課時是整個教學(xué)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生初次接觸文本，高漲的興趣和求知欲調(diào)動起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情緒，使思維處于活躍敏感的狀態(tài)。如何結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分發(fā)掘課堂教學(xué)的有效性，把第一課時上得飽滿精彩，取得良好的效果呢？現(xiàn)以蘇教版一年級語文下冊的課文《詠華山》為例，談?wù)劦湍昙壵Z文第一課時一些行之有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】第一課時 低年級 有效性

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0072-02

每當(dāng)觀摩閱讀教學(xué)現(xiàn)場或?qū)嶄洉r，總是被名師們精湛的教學(xué)技能和深厚的教學(xué)基本功給吸引，他們大多濃墨重彩地呈現(xiàn)第二課時的教學(xué)，有的特級教師們會兩個課時上完一節(jié)課。在敬佩之余內(nèi)心總有個疑惑，第一課時該怎么上也能上得精彩紛呈？特別是低年級的學(xué)生，如何根據(jù)他們的年齡特征把四十分鐘的一堂課上得高效呢？在多次實(shí)踐中摸索出了一些行之有效的教學(xué)方法，現(xiàn)以《詠華山》一課為例來談?wù)勅绾蜗蛩氖昼娬n堂要效率。

一、精巧構(gòu)思，詩文相映成趣

（一）整體性

《詠華山》是一首文包詩，詩文共同描述了華山的高、贊美華山的雄偉壯麗。本課的重點(diǎn)是對“?。∪A山真高哇！”的品讀與感悟及詩與文的對照理解。在以往的執(zhí)教中，通常是用“初讀課文，整體把握，解決非重點(diǎn)段”的套路。分段朗讀后理順課文，結(jié)合第一幅插圖學(xué)習(xí)第一自然段，然后把三、四自然段簡單讀評一下，算是對文本的整體把握。這樣的教學(xué)把二段從文本中割裂了出來，既破壞了整體性，又削弱了重點(diǎn)性。該如何巧妙地呈現(xiàn)整體呢？

【片段一】：初讀課文，仔細(xì)看插圖

師：看插圖中的小孩兒是誰？是第幾自然段告訴我們的？

生：寇準(zhǔn)！第四自然段講的。

師：圖中的大人是誰？

生：先生！

師：這連綿起伏的山是什么山？

生：華山！

師：這些都是第幾自然段告訴我們的？

生：第一自然段。

師：小朋友仔細(xì)觀察第二幅插圖，他們站在山頂，看到了壯麗的景色，寇準(zhǔn)情不自禁地念了起來，先生一聽連連稱贊，稱贊什么？

生：好詩！好詩！先生連連點(diǎn)頭稱贊。

師：“他們在山頂看到了什么景色？看看課文第幾自然段講的？”

生：第二自然段。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)第二自然段，看看課文是怎么把華山的高寫具體，怎樣來贊美華山的雄偉壯麗的。

這樣設(shè)計(jì)充分挖掘了兩幅插圖的作用，讓學(xué)生對全文有個整體的概念，同時把今天的課時目標(biāo)明明白白地亮了出來，條理清晰，段落分明。

（二）銜接性

《詠華山》是學(xué)生第一次接觸到的文包詩課型，如何把詩與文巧妙的銜接一起是上好這一課的關(guān)鍵。按照常規(guī)學(xué)習(xí)，先和學(xué)生逐句分析第二自然段，然后出示古詩，就詩論詩，講解“與”、“齊”、“舉頭”、“回首”等字的意思。再回到前文，讓學(xué)生找找哪兩句話就是這兩句詩的內(nèi)容，最后對應(yīng)讀詩文。這樣的設(shè)計(jì)割裂了詩和文的銜接性，硬生生地成了現(xiàn)代文教學(xué)和古詩教學(xué)，未體現(xiàn)文包詩的獨(dú)特之處。那么“同步進(jìn)行”就是一條快捷、方便又精致巧妙的路。

先自讀第二自然段，找找哪句話中哪個字最能突出華山的特點(diǎn)，學(xué)生找到“高”，并引出中心句“華山真高哇！”。圍繞“高”再次示標(biāo)：課文是怎樣把高寫具體的呢？通過圖文對照先學(xué)習(xí)第一句話，體會登華山之艱難，感嘆華山之高。然后打破常規(guī)順序，先學(xué)習(xí) “遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”。這句話非常具有畫面感，教師和學(xué)生可以邊畫邊講，趣味感十足，課堂氛圍變得活潑，對吸引低年級學(xué)生的注意力是非常有效的手段。

【片段二】：

先板畫一座華山，引導(dǎo)學(xué)生看圖。

師：華山的前后左右遠(yuǎn)近都是山，有沒有哪座山和華山一樣高？

生：沒有。

師：他們都在哪？

生：在寇準(zhǔn)和先生的腳下。

師：課文里怎么說？

生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。

（教師板揭示“……都……”）

師：沒有哪座山和華山一樣高了，你覺得華山怎么樣？

生1：華山是最高的。

生2：華山第一高。

師：是啊，華山真高哇！再仔細(xì)看看還有什么比華山高？

（學(xué)生面面相覷，看看圖，又讀讀課文，一會一只只小手就舉了起來。）

生1：有！藍(lán)天比山高。

師：你怎么知道的呀？

生2：圖上畫著呢，藍(lán)藍(lán)的天在山上面吶！

生3：課文里也寫了“除了藍(lán)天”就是說華山不和藍(lán)天比，因?yàn)樗{(lán)天太高了！比華山還高呢！

師：大家都是愛動腦經(jīng)的小朋友，“除了藍(lán)天”就是說只有藍(lán)天比華山高。一起讀好這句話，咱們來感受感受華山的高。

（學(xué)生特別帶勁地高聲朗讀“除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下?！保?/p>

師：老師用十個字來表示這句話的意思。

（板示：只有天在上，更無山與齊。）

值得關(guān)注的是，這里不能說詩句，只告訴學(xué)生是十個字，因?yàn)榇藭r還未出現(xiàn)詩句這個說法，只是為詩文對照做鋪墊。語文教學(xué)斟字酌句必須嚴(yán)謹(jǐn)。接著讓學(xué)生再讀第四句話，分半句對應(yīng)讀這十個字，一對應(yīng)學(xué)生馬上理解了“與”是“和”的意思，“齊”就是“等高”的意思，明白第四句話就是這十個字的意思，無需多費(fèi)唇舌，詩與文巧妙銜接，渾然天成。在此基礎(chǔ)上用同樣方法學(xué)習(xí)“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”和“舉頭紅日近，回首白云低”。學(xué)生反應(yīng)積極，一點(diǎn)就通，難點(diǎn)一一突破。文的分析與詩的理解仿佛兩條齊頭并進(jìn)的路最后交織在一起，精致又巧妙，一舉兩得。

二、扎實(shí)雙基，字詞落到實(shí)處

何為“雙基”？即基礎(chǔ)知識和基本技能。低年級教學(xué)恰恰是打好雙基的時候，只有把學(xué)習(xí)的技能教明白了，學(xué)生才能憑借技能去學(xué)習(xí)知識。在這節(jié)課中很多細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了對雙基的重視。因?yàn)槲陌?，所以課文段落編排上有些特別。全文共四個自然段，但因文中插入兩句詩，句首又都縮進(jìn)兩格，學(xué)生會錯誤認(rèn)為是兩個小節(jié)，而教師往往會忽略此處，何不利用小小的冒號進(jìn)行一次雙基教學(xué)？在初讀課文整體感知時就告訴學(xué)生共有四個自然段，別擔(dān)心學(xué)生理解錯誤或不解，在教學(xué)第二自然段時馬上把這個疑問解開。

【片段三】 ：

（老師數(shù)句子，學(xué)生讀句子。第二句只有一個字“?。　?，學(xué)生數(shù)的時候會把它和第三句“華山真高哇！”一起數(shù)作第二句。）

師：小眼睛看仔細(xì)，第二句是什么？

生：?。?/p>

師：“?。　敝挥幸粋€字，為什么說它是一句話？

生1：啊后面有個感嘆號！

生2：感嘆號也表示句子結(jié)束。

師：你真會讀書，讀得這么仔細(xì)。原來一個字是一句話，就叫獨(dú)字句。

這就是語文的基本知識，細(xì)節(jié)中見本領(lǐng)。在數(shù)到第六句話時，絕大部分學(xué)生讀到“小孩兒情不自禁地吟誦起來：”就結(jié)束了，此時老師引導(dǎo)繼續(xù)讀，學(xué)生會半信半疑地接著讀“只有天在上，更無山與齊?！币?yàn)榭吹搅司涮枺x到這學(xué)生又停住了。老師要求讀下去，學(xué)生的疑惑就更大了。讀完“舉頭紅日近，回首白云低?！瘪R上映示完整的第六句話，引導(dǎo)學(xué)生觀察雖然句首縮進(jìn)兩格，但前面有個標(biāo)點(diǎn)符號，這個符號表示還沒結(jié)束，后面還有內(nèi)容，所以下面兩行就是這個符號的內(nèi)容。學(xué)生的疑惑瞬間解開，一下子就記住了，以后再碰到這個符號，定能熟練地運(yùn)用這一技能。這就是把技能教給了他們，把雙基的基石打扎實(shí)了。

此外可以用對比朗讀體會“真”在語境中表示“確實(shí)”的意思；用動作示范來理解“舉頭”、“回首”；用先畫一朵云，讓學(xué)生讀句子找茬，補(bǔ)畫云朵來感受“朵朵”的多，再次加深了“量詞重疊表多數(shù)”這一基本知識的印象，這些都是把字詞落到了實(shí)處。此外，文中出現(xiàn)的二類字和生字，也通過詞語的形式展示給學(xué)生看，并用連詞成句讀來簡化識字的心理過程，達(dá)到隨文識字的目的，處處體現(xiàn)了字字落實(shí)的精神。

三、豐富板書，句篇水到渠成

對以形象思維占主導(dǎo)的低階段學(xué)生來說，板貼一個大大的紅蘋果遠(yuǎn)比板書“紅蘋果”三個字更容易被學(xué)生理解和記憶。所以要提高課時教學(xué)的有效性，就需要把文本的重難點(diǎn)用精美又巧妙的板書來呈現(xiàn)，為教學(xué)錦上添花。要提高板書的含金量，可以緊扣以下三點(diǎn)：

（一）抓中心、顯結(jié)構(gòu)

本課的重點(diǎn)段落是課文第二自然段。第二自然段共有六句話，一、三、四、五句話是對“?。∪A山真高哇！”這句中心句的具體描寫。每句話與中心的關(guān)系以及每句話講什么，文本結(jié)構(gòu)在板書上一目了然。上課時每講完一點(diǎn)就朗讀中心句，為學(xué)生理清了思路，潛移默化地為將來寫作文做好鋪墊。

（二）突重點(diǎn)、解難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文第二自然段的意思。第二自然段采用了現(xiàn)代文與古詩兩種形式敘述和贊美華山的高，特別之處就在于古詩的意思就包含在了現(xiàn)代文中，指導(dǎo)學(xué)生借文悟詩是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，板書精確地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，將現(xiàn)代文與詩句左右句句對應(yīng)展示，用一個“高”字銜接，架構(gòu)起兩者之間的橋梁。詩句展示在“詠”字下方，“詠”字含義不言而喻，難點(diǎn)一望而知。

（三）扣字詞，巧背誦

很多教師在設(shè)計(jì)板書時會在“到底是出示字詞還是句？”這個問題上猶豫不決，其實(shí)可以嘗試“連詞成句，連句成段”這個教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率。第二自然段就濃縮在九個詞語、兩句話中。通過學(xué)生自己讀，同桌讀，齊讀等多種方式一句多讀，由詞到句，由句到篇，為背誦鋪設(shè)臺階，降低整段背誦的難度。此外別小瞧了這九個詞語，其中包含了七個二類字，兩個生字，比起以往單純的讀詞識字，這樣的方法簡化了學(xué)生識字的心理過程，通過隨文識字完成學(xué)會有關(guān)節(jié)段的生字詞，初步背誦第二自然段的教學(xué)目標(biāo)。

文本結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)段落、教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)都體現(xiàn)在了這小小的板書上。

低年級學(xué)生的年齡特征是活潑好動，有意注意持續(xù)時間短，一般維持在課始二十至三十分鐘，單調(diào)的刺激又容易使學(xué)生分散注意力。若把教師比作大廚，如何在有限的時間做出一道好看、好吃又吃得飽的菜呢？那就需要課前仔細(xì)的鉆研文本，巧妙地運(yùn)用多種吸引學(xué)生注意的教學(xué)手段，同時不忘基礎(chǔ)知識和技能的扎實(shí)訓(xùn)練，提高第一課時的有效性，讓第一課時也如春之桃，夏之荷，秋之菊，冬之梅一樣綻放它獨(dú)有的精彩。