Pro/E在中職學校機械制圖教學中的實踐應(yīng)用

摘要：結(jié)合當前中職學生現(xiàn)狀，分析了Pro/E課程的課程目標，進而提出了課程教學設(shè)計理念與教學思路，可供相關(guān)專業(yè)教學人員參考。

關(guān)鍵詞：Pro/E;中職;機械;教學

Pro/E課程其注重學生各類機械零件設(shè)計技能的培養(yǎng)，需要有機械制圖、機械設(shè)計以及機械制造等課程作為基礎(chǔ)。這就決定了該課程是學生專業(yè)培養(yǎng)方案中關(guān)鍵的一環(huán)，有著承上啟下的作用，為學生的后續(xù)課程以及專業(yè)實踐等方面能力的提高奠定基礎(chǔ)，其能夠有效的提高學生對CAD、機械制造以及機械設(shè)計等專業(yè)課程的學習水平，也為學生數(shù)控編程以及數(shù)控加工等相關(guān)課程的學習提供良好的基礎(chǔ)。

1.學生現(xiàn)狀

從我國現(xiàn)有的中職學生的實際情況來看，存在著學生基礎(chǔ)差、學習目標不明確以及學習興趣較低等方面的問題。對于學習水平的提高來說，學習興趣有著重要的影響，學習興趣低必然會給學習效果帶來負面的影響。Pro/E課程所需要的基礎(chǔ)較多，除了上文提高的機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)以及機械制造基礎(chǔ)等相關(guān)課程外，還涉及到金工實訓等其它相關(guān)課程，這就使得該課程在學習過程中必然要面臨理論以及概念較多的問題，中職生在這類知識的學習方面學習興趣普通不高，這給Pro/E課程的學習帶來嚴重的負面作用。

2.課程目標

Pro/E課程在目標定位上確定的是把上文提到的制圖、裝配、設(shè)計以及編程等等崗位的職業(yè)能力演變?yōu)閺臉I(yè)者的學習能力。正是從這個層面出發(fā)該課程的課程目標包括知識目標、能力目標以及素質(zhì)目標三個部分。從知識目標的層面來看，要求學生能夠準確的利用各類造型方法與實體變更方法來掌握零件造型以及零件工程圖制作等方面的工作技能。從能力目標的層面來看，要求學生具有空間形象思維、三維形體設(shè)計、運用設(shè)計工具等方面的能力，關(guān)注對學生機械綜合設(shè)計方面能力的培養(yǎng)。從素質(zhì)目標的層面來看，注重對學生自學、創(chuàng)新、動手等方面能力的培養(yǎng)，推動學生分析與解決問題能力的提升，進而在學習過程中培養(yǎng)學生合作精神，推動學生職業(yè)素質(zhì)的不斷提高。

3.課程教學設(shè)計理念與教學思路

3.1熟悉Pro/E軟件的主要功能和基本操作

Pro/E本身作為行業(yè)軟件的特征，主要體現(xiàn)在用便捷的界面與設(shè)置參數(shù)化等方面來提高自身的應(yīng)用性。從現(xiàn)有的情況來看，Pro/E已經(jīng)成為了中職機械類專業(yè)設(shè)置中的必修課。值得注意的是，現(xiàn)有的Pro/E課程在教學方式上存在著與應(yīng)用脫離的情況。從社會對中職生需求的層面來說，強調(diào)的是能夠適應(yīng)崗位的需求，這就需要避免學生在Pro/E課程的學習后存在不會用的情況。要學會Pro/E軟件，就需要掌握軟件本身所具有的主要功能，而掌握軟件功能的最佳方法便是在操作過程中不斷的學習，通過不斷的操作來提高學生掌握軟件功能的技能水平。

3.2明確課堂教學內(nèi)容

Pro/E課程教學水平的提高，還需要明確課堂教學內(nèi)容。從筆者的教學實踐來看，生本教育理念的應(yīng)用，能夠有效的提高學生參與教學過程的有效性。以AutoCAD機械制圖的教學為例，如果在教學過程中僅僅采用對工具進行詳細講解使用方法的方式，影響學生的學習興趣，教學效果較差。通過生本教育理念的應(yīng)用則能較好的解決這方面的教學問題，在應(yīng)用過程中步驟主要包括Pro/E軟件基本功能的介紹，在課堂教學內(nèi)容中主要強調(diào)軟件在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，方式是通過應(yīng)用實例的展示來提高學生的學習興趣。在此基礎(chǔ)上，通過任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用來提高學生對課堂的參與性，第一個環(huán)節(jié)主要是由教師提出相關(guān)的學習任務(wù)，讓學生對如何完成學習任務(wù)進行思考;第二個環(huán)節(jié)是在學生思考的基礎(chǔ)上，教師引導學生對完成任務(wù)所需要的工具進行思考;第三個環(huán)節(jié)是教師確定小組的成員和所有學生共同分享完成任務(wù)所需要的相關(guān)知識，同時對如何完成任務(wù)進行演示。在完成上述所有階段的操作后，要求學生在思考的基礎(chǔ)上且在一定的時間內(nèi)進行圖紙繪制。通過上述明確課堂教學內(nèi)容方式的優(yōu)化，讓中職學生由被動學習變成主動學習，提高了學生的學習興趣與學習的主動性，進而提高了Pro/E課程的教學效果。

3.3實施階梯式教學

在階梯式教學的第一階段，任務(wù)設(shè)置應(yīng)強調(diào)簡單，筆者采用的方式時只有一個或者兩個特征的零件，同時給出學生詳細的操作步驟。進而使得學生能夠通過該階段的操作，掌握基本的Pro/E三維實體造型的操作，熟悉常用的特征，還能夠?qū)唵瘟慵M行自主的分析，能夠建立三維模型。

在階梯式教學的第二階段，通過典型零件圖來提高零件的復雜性，該階段教師不提供詳細的創(chuàng)建過程，關(guān)注的如何引導學生獨立的對零件進行分析，讓學生自主的確定零件的特征類型與操作步驟。教師在該過程的教學中通過引導學生討論的方式來確定最優(yōu)的方案。通過該階段的學習，學生能夠熟練地應(yīng)用Pro/E軟件來完成單體零件的造型。

在階梯式教學的第三階段，教師在教學過程中不應(yīng)限定題目，通過小組單位的方式來讓學生制作作品。在該階段中學生要完成的作用應(yīng)是由多個零件裝配的機械部件。小組中的每個學生應(yīng)完成1個零件或者2個零件，需要把這些零件裝配成型，進而形成部件或機構(gòu)。通過該階段的教學，學生能夠?qū)W會裝配，并且培養(yǎng)了學生的合作能力。

4.結(jié)語

Pro/E課程本身的特點決定了應(yīng)在教學過程中與實際應(yīng)用進行良好的結(jié)合，通過任務(wù)式教學等方式的應(yīng)用，教師在教學過程中，以學生的實際情況為基礎(chǔ)，通過任務(wù)細化等手段的應(yīng)用，提高課程的課堂教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：萬玲（1974-），女，漢族，湖北通城人，本科學歷，講師，從事中職教學工作。