足球教學中看學生個體差異與個性化發(fā)展

宋珊　李冰

摘要：個性化教育是學校教育的任務之一，也是時代的需要。個性化發(fā)展是人的發(fā)展過程中的必然選擇，是科教興國與人才強國戰(zhàn)略的根本要求，是市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟條件下人的基本存在方式，是構建我國和諧社會的需要。因此，在教學中重注學生們的個性化發(fā)展是實現(xiàn)我國科教興國的必然選擇，同時也需要迫切的體現(xiàn)在我國的各大小教育教學課堂之中。

關鍵詞：足球教學；學生個性發(fā)展 個體差異

一、針對學生的個性發(fā)展需求應加強改革體育教學模式的力度

我國早在1985年就把培養(yǎng)學生的個性列為學校體育的教學任務之一，但是30年來，收效甚微，直到現(xiàn)在還可以看到我國有很多教育教學機構在體育教學中的價值取向存在著一定的偏差，大多還是沿襲傳統(tǒng)的教學模式。在對于學生的培養(yǎng)目標上還是重視基本技術教學，只強調(diào)學生的身體素質(zhì)采用以教師為中心的灌輸式教學，而忽視學生的情感體驗，束縛學生個性的發(fā)展。久而久之，使我們的學生大多形成循規(guī)蹈矩，安貧樂道，人云亦云的思維觀念和人生態(tài)度而缺乏創(chuàng)造性和進取心。也使外界人士形成了體育運動是四肢發(fā)達頭腦簡單的錯誤觀點。

教育要關注學生的生命價值，給學生以尊嚴，讓每一個學生有一個主動探索、張揚個性的空間。課堂是每一個學生的，她們每個人都應該充分擁有。我們心中也不應該總是偏愛那些聰明、聽話、學習成績好或與自己性格接近的學生，把那些學困生放在被遺忘的角落你充當“看客”而應該公正的對待每一個學生，關愛和尊重她們。

二、足球教學與學生個性化發(fā)展

（一）足球教學對學生個性化發(fā)展的重要作用

足球教學對學生個性化發(fā)展有著重要的需求和作用，足球運動是以十一人為一整體的多元化、多可能性、在有限的時間與廠區(qū)內(nèi)相互不斷爭取空間與時間進而形成得分的高對抗性競技運動，在比賽中每個個體的表現(xiàn)都有著無限的可能性并相互影響。每一次整體的表現(xiàn)都需要分布在各個位置的個體行動的配合。正是因為這種需要，足球場上需要有效的個性化。

（二）個性化發(fā)展對足球運動的作用

在足球運動中，表面上看每個個體都要根據(jù)比賽需要服從比賽的陣型、戰(zhàn)術、打法而被安排在各自的位置上很有秩序的干著自己分內(nèi)的工作。但是我們經(jīng)常在比賽中可以看到一些球員在干好自己工作的同時出現(xiàn)了一些出乎預料的行動給對方制造麻煩甚至是致命的打擊，這就是在個性化發(fā)展基礎上的創(chuàng)造性的體現(xiàn)。足球運動中需要創(chuàng)造性，需要個體個性的自由發(fā)展來帶動整體的進步。社會發(fā)展實踐告訴我們，凡是社會成員高度個性化的社會，其整體力量就強。反之社會成員缺乏個性化的社會，其整體力量就弱。愛因斯坦認定：“一個由沒有個人獨創(chuàng)性和個人志愿的、規(guī)格統(tǒng)一的個人組成的社會，將是一個沒有發(fā)展可能的不幸的社會”。

三、學生個體差異與個性化發(fā)展

（一）足球教學中個體差異的普遍存在

在足球課上，我們經(jīng)常可以看到學生們的學習初始狀態(tài)是各式各樣的。學生們從身體素質(zhì)、學習能力、意識形態(tài)等各個角度呈現(xiàn)出了太多的差異。例如：基礎好的與基礎不好的、身體協(xié)調(diào)的與不協(xié)調(diào)的、主動學習與被動學習的、接受能力強的與不強的、內(nèi)向的與外向的、個性明顯的與不明顯的、身體條件好的與不好的、獨創(chuàng)的與從眾的、熱愛體育活動的與不熱愛的。這些個體差異都是在教學活動中切實存在并且需要被關注的。

（二）學生的個體差異是個性化發(fā)展的基礎

可以說學生的個體差異是他們個性化發(fā)展的前提，個性化發(fā)展必須是以個體差異為基礎的。在足球課上，無論什么樣性格品質(zhì)的學生都會有其積極和消極的兩個方面。我們應首先對每位學生的性格特征都要有一定的了解，然后要根據(jù)個體差異給予不同的情感態(tài)度和教學方法，抑制其消極的一面而把其積極的一方面激發(fā)出來，使每一個學生的個體差異向著有效個性轉(zhuǎn)化。

（三）足球教學中怎樣應對個體差異

我認為對于任課教師而言，素質(zhì)教育并不是在選拔適合教育的學生，而是在不斷的辛勤工作和學習摸索中創(chuàng)造出適合學生的教育。在上課的時候我經(jīng)常會感受到我所做的事并不只是在教這十幾個學生怎樣踢球，同時我也在學習、總結(jié)、歸納、并最終體現(xiàn)出了成百上千種的教學態(tài)度與應對各種差異的教學方法。

在足球教學中，我們應該正視、珍惜、并利用學生的個體差異。針對學生的個體差異因材施教再加以不同的情感態(tài)度的應對，爭取將其差異的一方面優(yōu)化并有效的放大，使之在有機的整體中能真正的實現(xiàn)其有效性。同時也能增強學生的自信心與自我認同感和集體歸屬感，進而對學生今后的個性化發(fā)展有著重要和深遠意義。

四、結(jié)語

學生們具有鮮明的個性特點，而且各不相同。有的學生反應能力強，愛好運動，愛蹦愛跳，這部分學生相對來說體育運動技能接受的較強；而有的學生性格較為內(nèi)向，反應慢，雖然每節(jié)課都積極主動的學習技術，在學習技術的過程中也積極的去思考技術環(huán)節(jié)，但是收效甚微。作為教師的我們，對于兩種不同類型的學生在體育教學中就要區(qū)分個體差異對待教學，否則對于學的較慢的學生，一旦跟不上學習進度，就會在心理上產(chǎn)生逆反心理，學習積極性也會隨之下降。因此，教師應該因材施教，讓所有的學生都得到合適的鍛煉，清晰明了的把握住學生的個性和身體素質(zhì)。尊重學生的興趣，每學期在體育課的開設科目上要認真研究，并合理的安排布置。

足球課是激情的，是組織嚴明的，是氣氛活躍的，是內(nèi)容豐富精彩的。足球課在給學生們帶來多種的情感體驗的同時教會了學生們很多對一些事物的應對方法和態(tài)度，但更重要的是足球課給學生們帶來了充分的個體差異存在空間和個性化發(fā)展的可能性。

隨著社會的全面發(fā)展，國家的教育方針也在逐步向社會發(fā)展的需求靠攏。體育教學作為學校教育中十分重要的環(huán)節(jié)，而足球教學又屬于體育教學的范疇，應充分發(fā)揮其獨特的功能，為當代學生的個性發(fā)展需要創(chuàng)造條件。

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作者簡介：宋珊（1983-1），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向：體育教學。李冰（1981-11），女，漢族，河南開封人，碩士，講師，研究方向：體育教學。