高校教學(xué)管理中的適度原則

南宋詞人辛棄疾在他的《沁園春》詩篇中有這樣一段詞，況怨無大小，生于所愛；物無美惡，過則為災(zāi)。這句話的后半句表達(dá)的意思可以理解為任何事物的發(fā)展都有自身的規(guī)律和特點(diǎn)，一旦超越了事情發(fā)展應(yīng)有的界限和尺度，一定會按照它的相反方向去發(fā)展，也就是人們常說的物極必反。這句話教育人們做事一定要把握好尺度，也說明做人做事只有把握好一個(gè)“度”，才會把事情做得漂亮，圓滿。

高校中的教育工作者按照工作職能可以分為行政工作人員，專任教師、教輔人員和高校中的后勤人員。所有這些教育工作與在校就讀的大學(xué)生就構(gòu)成了一個(gè)完整的高校教育生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)中的每個(gè)人都有各自的職責(zé)和崗位，也都有各自的不同性格特點(diǎn)與愛好，在這樣的一個(gè)大環(huán)境當(dāng)中，教育工作者在校園當(dāng)中應(yīng)當(dāng)作為高校教育工作的主體職能，承擔(dān)著教書育人，教學(xué)管理，思想教育以及學(xué)生日常生活管理以及安全保衛(wèi)方面的各方面的工作。學(xué)生是高校教育環(huán)境下的客體，充當(dāng)著被教育的角色。在這個(gè)教育生態(tài)的大環(huán)境中，教育工作者只有充分研究好所面對的教育對象——學(xué)生，才能把整個(gè)教育效果發(fā)揮到最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師以及其他教育者的良性互動。這其中的一個(gè)關(guān)鍵問題就是如何從教育者的角度把握對學(xué)生教育的“度”。

下面以高校中專業(yè)課教師，負(fù)責(zé)思想教育工作的輔導(dǎo)員以及學(xué)校的后勤保障人員幾個(gè)方面的工作職能角度談一下對學(xué)生教育管理的尺度問題。

高校的專業(yè)課教師作為高校中教育環(huán)節(jié)中最主要部分的主體，他們對學(xué)生的教育影響力應(yīng)當(dāng)是最大和最全面的。高校的專業(yè)課教師擔(dān)任學(xué)生在大學(xué)中各門專業(yè)知識的授課工作，他們與學(xué)生近距離接觸與互動的時(shí)間相對其他教育工作者是時(shí)間最長的，并且對所教授學(xué)生的了解程度也是最全面和廣泛的。專任教師除了課堂上授課以外，他們的性格、氣質(zhì)以及個(gè)人愛好都會被廣大學(xué)生所關(guān)注。通過對部分在校大學(xué)生的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們希望通過對教師各方面綜合狀態(tài)的了解，從而判斷教師的教育能力和工作能力，然后調(diào)整他們對教師的心理認(rèn)可程度，這也會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橹R的傳授是一個(gè)全面復(fù)雜的信息傳遞過程，它區(qū)別于書本教育和網(wǎng)絡(luò)教育的不同之處就是需要教育者本身通過自身對知識的理解和掌握以及個(gè)人的感染力把信息再傳遞給學(xué)生，因此只有師生之間更充分的溝通和了解之后，才可能實(shí)現(xiàn)知識的更有效的交流和傳遞。在長時(shí)間的教學(xué)過程中，通過彼此的溝通和了解，師生之間建立的相對確定穩(wěn)固的師生關(guān)系，教師對學(xué)生的不斷的教育和培養(yǎng)，使學(xué)生對老師的理解和尊敬不斷加深，教育效果會逐步提升。但是，專任教師如果不能很好的履行個(gè)人職責(zé)，對學(xué)生的態(tài)度過于嚴(yán)厲或者過于傲慢，會引起學(xué)生的極大反感，不但會對師生關(guān)系造成非常不好的影響，更嚴(yán)重影響了教育學(xué)生的良好效果。因此，專業(yè)教師如果不能很好掌握教育學(xué)生的尺度，會對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和未來成熟性格的形成都會造成巨大影響，因此，教師對學(xué)生的教育態(tài)度一定要審慎和保持自身的威嚴(yán)。否則，很難在學(xué)生心目中形成一個(gè)很踏實(shí)的信任感。

大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，有很大一部分時(shí)間是自學(xué)生本人由支配的。在學(xué)生非教學(xué)時(shí)間出現(xiàn)的各種問題，通常是由學(xué)校的輔導(dǎo)員老師負(fù)責(zé)處理和解決的。比如說學(xué)生的人際關(guān)系問題，情感壓力問題，學(xué)業(yè)壓力問題，學(xué)生生活貧困以及生病受傷或者突發(fā)性事件處理等等。因此，大學(xué)輔導(dǎo)員往往出現(xiàn)的時(shí)機(jī)往往都是學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活出現(xiàn)不同程度的偏差之后。在這樣的狀態(tài)之下，學(xué)生的思想狀態(tài)，心理狀態(tài)以及個(gè)人情緒都是不太穩(wěn)定的。作為輔導(dǎo)員老師，在這個(gè)時(shí)候與學(xué)生溝通或者教育工作一定更要掌握適當(dāng)?shù)慕逃叨取Ｒ驗(yàn)樵趯W(xué)生遇到困難的時(shí)候找到輔導(dǎo)員老師就是出于對老師的尊敬和信任，另外對于身心尚未成熟的年輕人來說，承受壓力的能力都是非常有限，在這個(gè)時(shí)候給予學(xué)生關(guān)懷和幫助，更能得到學(xué)生的理解和信任。比如說學(xué)生在與同學(xué)交往中出現(xiàn)了很大的矛盾，學(xué)生本人在發(fā)生狀況的第一時(shí)間往往不能很冷靜的面對和處理，這個(gè)時(shí)候只有作為輔導(dǎo)員的角度來調(diào)解學(xué)生中的各種矛盾，做到公平公正，才能讓學(xué)生從發(fā)生的矛盾當(dāng)中受到教育，得到成長，促進(jìn)他們身心的進(jìn)一步成熟。如果輔導(dǎo)員對某些學(xué)生有所偏袒，態(tài)度不夠公正，不但會失去學(xué)生的認(rèn)可和信任，也會很大的影響教師在學(xué)生心目中的威信。在涉及到學(xué)生平時(shí)的評獎、評優(yōu)獎學(xué)金的發(fā)放更要嚴(yán)格按照學(xué)校的相應(yīng)規(guī)章制度辦事，做到有理有據(jù)，公平公開。但是在學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)了思想上的偏差，違反了學(xué)生管理規(guī)定中的各項(xiàng)要求之后，也要嚴(yán)肅認(rèn)真的去處理，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自身的問題所在，而不是把責(zé)任歸于其他人或者各方面的客觀因素，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任感和道德意識。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中還有一部分問題是出現(xiàn)在學(xué)生生活區(qū)的范圍內(nèi)，比如說學(xué)生居住的寢室出現(xiàn)了供暖問題，學(xué)生晚上回寢室超出規(guī)定時(shí)間需要登記等情況，這部分問題往往是由學(xué)生所在生活區(qū)的后勤值班老師進(jìn)行處理。他們與學(xué)生接觸的范圍更是接近學(xué)生生活中最自然的狀態(tài)。他們對學(xué)生的觀察和了解往往會接觸到學(xué)生在學(xué)校生活表現(xiàn)中相對放松的狀態(tài)，學(xué)生與這些老師的溝通往往也是不太能把握好自身的言行和態(tài)度。因?yàn)樵趯W(xué)生心目中，后勤管理方面的老師并不是真正意義上的教育工作者，這也是相當(dāng)一部分學(xué)生的心理認(rèn)知狀態(tài)，他們對這些老師的言行和態(tài)度往往不夠尊重，在發(fā)生問題和困難的時(shí)候，由于言行和禮貌上的不夠尊重，會引起這些老師的反感以至發(fā)生各方面的矛盾。因此，從教育者的角度首先要在嚴(yán)肅學(xué)生生活管理制度的基礎(chǔ)上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)睦斫猓⑶夷托倪M(jìn)行說服和教育。因?yàn)楹笄诜矫娴墓ぷ鞅容^復(fù)雜和具體，這部分內(nèi)容對于在校大學(xué)生來說并沒有更多的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生所考慮問題相對簡單，認(rèn)為許多事情按照想當(dāng)然的心理去處理。其實(shí)這也正是考驗(yàn)學(xué)生真正人生態(tài)度最好的契機(jī)，在學(xué)生最放松狀態(tài)所表現(xiàn)出來的態(tài)度才是最接近學(xué)生內(nèi)心的想法，因此這也是考察教育學(xué)生的很好方式。

在高校教育的大環(huán)境中，所有的教師和學(xué)生多是教育活動的參與者，無論從主體和客體的角度出發(fā)，都應(yīng)當(dāng)對教育的整體環(huán)境負(fù)有責(zé)任，只有在教師和學(xué)生溝通過程建立暢通有效的溝通渠道，通過對所遇到問題的共同面對和反思，才能在高校人才培養(yǎng)過程中不斷總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，推動高校教育活動向著更和諧有序的方向上良性發(fā)展。

作者簡介：任石，男，1979，吉林市人，漢族，電氣自動化東北電力大學(xué)外國語學(xué)院。