初中教學中避免學生兩級分化的探討

李洪福

【摘 要】

為了避免學生之間的兩級分化過于嚴重，教師需要從學生的實際學習情況入手，明確好教學內(nèi)容的主要任務(wù)，對學生開展不同層次的教學，給予不同層次的幫助和指導，真正改善學生數(shù)學成績的差異，縮小兩級分化的程度，實現(xiàn)班級學生的共同進步。

【關(guān)鍵詞】

初中教學 課堂教學 兩級分化 主要原因 主要策略

在初中數(shù)學教學中，由于每位學生對教材內(nèi)容的掌握情況不同，使得學生之間的數(shù)學成績存在差異，這時就需要教師對這一現(xiàn)象做出相應(yīng)措施，以便改善學生數(shù)學成績懸殊過大的現(xiàn)象。

一、初中數(shù)學教學中出現(xiàn)兩級分化的主要原因

（一）學生之間的數(shù)學學習能力存在差異

數(shù)學能力主要是指學生在學習數(shù)學知識時，掌握數(shù)學原理和規(guī)律后形成自己的數(shù)學能力，以便在遇到數(shù)學問題能夠順利用數(shù)學知識解決問題的一種方法，這種方法的完成直接決定數(shù)學活動的效率。同時，學生只有不斷的用自己所學數(shù)學知識解決問題，才能真正掌握數(shù)學知識，不斷促進數(shù)學能力的提升。然而教師在實際教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生由于生長環(huán)境和家庭環(huán)境的不同，導致他們對數(shù)學知識的接受能力不盡相同，在課堂上表現(xiàn)出來的數(shù)學能力差異很大，有的學生反應(yīng)快一些，有的學生反應(yīng)慢一點，甚至有的學生不理解數(shù)學知識，特別是對一些抽象性的知識點，學生學習起來效率不高，導致學生之間存在很大的差距。

（二）數(shù)學大班教學制促使兩級分化加重

由于許多學校的基礎(chǔ)設(shè)施跟不上，加上政府的投資力度不足，使得基礎(chǔ)教育的辦學資源有限，出現(xiàn)許多大班教學制。采用這種制度授課，利弊是并存的，利主要表現(xiàn)在教師可以系統(tǒng)地對學生講授知識，方便學生的統(tǒng)一學習，在課堂上學生也可以針對自己遇到的問題統(tǒng)一提出來，這時教授就可以根據(jù)學生的提問進行歸納和總結(jié)，選擇有代表性的題目加以講解，幫助其他學生在遇到類似問題時，可以更好的解決問題，提高學習能力。而弊端在于教師沒有考慮學生的個體差異，采用統(tǒng)一教學，不利于學生的個性發(fā)展，久而久之，導致學生成績的兩級分化加重。這時就需要教師不斷創(chuàng)新教學方法，既能滿足全體學生的需求，又能兼顧學生的個體發(fā)展，避免兩級分化。

二、初中教學中避免學生兩級分化的主要策略

（一）分層選用數(shù)學教材，滿足不同層次需求

由于學生的學習能力存在差異，需要教師開展教學時，真正做到不同層次的學生學習不同層次教學內(nèi)容，從而更好的滿足不同層次學生的需求。在新課改中也明確了三種標準即高，中，易，要求教師在選用數(shù)學教材內(nèi)容時，要考慮不同學生發(fā)展的需要。因此，教師在選用數(shù)學教材時，一定要注意從學生的實際出發(fā)，合理恰當?shù)膶⒔滩膬?nèi)容進行重新組合和加工，爭取教材內(nèi)容符合學生的要求。這時就可以將教材內(nèi)容根據(jù)難易程度分為兩層，一層是基礎(chǔ)內(nèi)容，一層是輔助內(nèi)容，將課本中的簡單概念和數(shù)理定律分為第一層，將課本中的難點分為第二層，在教學安排中選擇兩到三套練習題，一套是基礎(chǔ)性題目，一套是較深一點的題目，讓那些學習起來非常輕松的學生做第二套題目，而學習較為吃力的學生就做第一套，真正掌握基礎(chǔ)知識點后，再嘗試做第二套題目，真正鞏固自己所學的知識。這樣，通過分層選用數(shù)學教學內(nèi)容，真正滿足不同層次學生的需求，做到讓每位學生都能進步，實現(xiàn)班集體的共同進步。

（二）實現(xiàn)分組教學模式，堅持因材施教原則

數(shù)學這門學科具有較強的邏輯性和思維性，要求教師在傳授學生數(shù)學知識時，一定要考慮學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時，數(shù)學知識也應(yīng)用到各個領(lǐng)域，每個人對數(shù)學都產(chǎn)生一定的需要，因此，教師在教學中必須要教會學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，掌握基本的數(shù)學技能，真正吃透數(shù)學知識，為將來應(yīng)用數(shù)學打下基礎(chǔ)。此外，教師要想縮小學生之間的兩級分化問題，需要對學生開展分組教學，結(jié)合學生的實際學習現(xiàn)狀進行分組教學，在兼顧個體差異的基礎(chǔ)上，實施班級內(nèi)部分組教學，既要考慮學生的學習能力，又要考慮教學大綱的要求。教師需要先將學習的基本要求統(tǒng)一后，根據(jù)學生的學習能力和學習成績分成優(yōu)等生，中等生和后進生三組后開展教學。對于優(yōu)等生，可以多設(shè)計一些難點有深度的學習內(nèi)容，特別是一些綜合題目的引用，鞏固現(xiàn)在的學習成績之外，培養(yǎng)學生的學習愛好。對于中等生，可以將課本中的基礎(chǔ)要求在加以鞏固，保證學生在進一步基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，接觸一些具有開放思維的題型，開放學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。對于后進生，教師可以帶著學生在溫故一遍教學內(nèi)容，通過畫圖或者多媒體的方式將數(shù)學知識加以匯總，幫助學生更好的理解內(nèi)容，之后搭配一些基礎(chǔ)性題目，鞏固課堂所學的基礎(chǔ)性知識點，逐步提高數(shù)學成績。通過分組教學模式，結(jié)合學生的不同特點，真正堅持因材施教的教學原則。

（三）進行分層評價，改善兩級分化現(xiàn)象

學生數(shù)學成績的好壞不可單單以考試分數(shù)作為評價依據(jù)，不僅不能激發(fā)學生學習數(shù)學知識的欲望，而且會導致學生只會為分數(shù)而學習，違背素質(zhì)教育的目標。因此，教師需要建立新的評價機制，根據(jù)不同層次的學生采用不同層次的評價標準，分層進行評估學生成績。首先要結(jié)合學生的實際學習能力，之后結(jié)合教學目標檢測學生是否達標，對當中的疑問及時加以調(diào)整，確定新的目標，真正幫助學生完成學習目標。而對于那些為達標的學生，需要及時采取補救措施，鼓勵每位學生向?qū)W習目標努力，真正高質(zhì)量完成學習目標。

【結(jié) 語】

總之，在初中數(shù)學教學中，要想真正縮小學生之間的兩級分化，就需要教師結(jié)合學生的實際學習情況，開展分層教學，堅持因材施教，在保證學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個班集體的共同進步。

【參考文獻】

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【3】穆志勇，姚禮有.初中教學中避免學生兩級分化的探索【J】.改革與開放， 2009（07）