當代職校學生交往心理分析及交往障礙調(diào)適

楊校寧

摘要：中職階段正是人生成長的關(guān)鍵期，對人際交往的渴望與人際交往能力的欠缺與其身心發(fā)展關(guān)系緊密。人際交往是日常生活中最基本、最普遍的社會現(xiàn)象，也是人類特定的生理機能需求。鑒于此，對職校生的人際交往心理問題進行分析，從促進職校生人際交往障礙調(diào)試對策上，來構(gòu)建個體與群體間的良好交流與溝通環(huán)境，促進職校生思想、情感、價值、行為模式的健康養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：職校生；人際交往；心理分析；調(diào)試對策

人際交往是人類生活中最普遍的社會現(xiàn)象，眾多交往理論的研究，有助于我們從構(gòu)建和諧人際關(guān)系上來促進人的情感、態(tài)度、行為方式的健康成長。職校生正處于青春期，也是人生的關(guān)鍵期。在這一階段，生理、心理、社會認知的形成，渴望與人溝通、渴望獨立，特別是自我意識的加強，在求知、自尊和友情中尤為迫切。然而，職校生在面臨就業(yè)、學業(yè)多重壓力下，心理情感更具多樣性。因此，加強對職校生人際交往心理的分析，并從調(diào)適對策上來引導學生正確養(yǎng)成交往能力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、職校生人際交往心理分析表現(xiàn)

職校生隨著年齡的增長，對于心理發(fā)展日趨成熟，在人際交往表現(xiàn)上具有以下特點：一是交往庸俗化傾向嚴重，特別是交往目的帶有明顯的功利性，很多學生將人際交往與相互利用作為擇友標準，將友情作為交易，如生日情況、平時送禮、犯錯誤找關(guān)系，少年早熟而人情世故練達，阿諛奉承而曲意討好，對“窮”不屑一顧等等；二是文明禮儀素養(yǎng)欠缺，語言上臟話較多，對文明用語認識不足，言行散漫已成習慣，所謂的道德、修養(yǎng)基本不使用；三是自我意識過于強大，特別是獨生子女習慣了自我為中心，以“我是老大”的心態(tài)來指使他人或隨意支配某事，過分強調(diào)自我而忽視了對他人利益、處境的觀照，往往使得職校生面臨更多的失落感；如有些學生愛作惡作劇、標新立異、逆反心理嚴重，以引起他人關(guān)注來獲取自我滿足感；不尊重他人，不愿意幫助他人等；四是江湖義氣太重，作為對群體歸屬感的表現(xiàn)，原本無可厚非，但對于一些職校生，大搞江湖義氣，以狼幫結(jié)派、稱兄道弟等方式進行聚集打牌、抽煙、酗酒等活動，有意無意排斥他人，對“兄弟”無原則幫助、對哥們兒義氣高于一切，甚至違反規(guī)章制度，打架斗毆、制造惡性事件；五是自卑心理嚴重，對于現(xiàn)實與理想之間的強烈反差往往引入自我貶低、自我否定的消極心理；職校生因覺得“低人一等”，往往因不能入普高而自卑；也認為自己與他們之間有差距，怕他們看不起；有些職校生因長相、口才、專長不足、家庭條件差等感到自卑，產(chǎn)生憂慮、怯懦、逃避等行為，更不愿意主動與人交流。

二、職校生人際交往困境因素分析

對于職校生在人際交往中的問題因素進行分析，表現(xiàn)為多維度、復雜性，既有自身主觀上的因素，也有外界環(huán)境上的客觀因素。

（一）客觀層面上的因素

家庭是孩子第一所學校，父母是孩子第一任老師。對于職校生在家庭環(huán)境中的成長發(fā)展，與其家庭環(huán)境關(guān)系緊密。如家庭教育觀偏頗而導致孩子在成長上的過于自我，小公主、小皇帝下的性格特征使其缺乏對他人的關(guān)心，更難以遷就他人，尊重他人。一旦遇到挫折則往往灰心喪氣、不知所措，易沖動、走極端，缺乏自制力。有些家庭缺乏良好的教養(yǎng)，對于孩子的品質(zhì)缺乏引導，要么管教太嚴，使得孩子逆反心理過重，要么放任自流，讓孩子缺乏合作精神，難以與人相處。在學校環(huán)境上，由于傳統(tǒng)重視技能培養(yǎng)、輕視人文素養(yǎng)的教育觀念影響，一味抓成績、抓能力，而對文化課、職業(yè)道德教育缺乏引導，使得職校生規(guī)范性較差，影響人際交往能力的培養(yǎng)。

（二）主觀層面上的因素

當代職校生年齡正處于16-19歲之間，正是心理斷乳人格再構(gòu)的關(guān)鍵期。生理上各項機能、形態(tài)、腦神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉力量日趨成熟，心理上向青年轉(zhuǎn)化的變動期，呈現(xiàn)半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴的特點。身心發(fā)展的不平衡性和不成熟性，再加之就業(yè)壓力大、社會經(jīng)驗少，往往在心理上表現(xiàn)更多煩惱和沖突。強烈的求知欲與識別能力不強形成反差、強烈的自主性與物質(zhì)依賴形成矛盾，情感沖動與理智調(diào)控約束不足，以及性意識、性沖動與異性關(guān)系的處理不夠所形成的矛盾更趨尖銳，一旦難以妥善處理這些沖突，往往產(chǎn)生心理上的障礙，導致一系列問題的出現(xiàn)。如易沖動、人際交往障礙、自控力差、同學糾紛多等。

三、推進職校生人際交往調(diào)試的對策和建議

（一）構(gòu)建全面的職校生人際交往評價體系

加德納提出“每個正常人都擁有多選技能，不同個體能夠從所擁有的技能中獲得組合”，如言語智能、音樂智能、人際智能、空間智能、肢體運動智能等。為此，以多元智能理論來指導，倡導多元素質(zhì)教育，構(gòu)建全面的評價體系，促進職校生正確看待自己。不能僅從認知領(lǐng)域來進行學業(yè)成績評價，還要從學生的和諧人際關(guān)系上，從促進職校生人才觀、能力觀上發(fā)現(xiàn)職校生的長項智能，并為他們提供發(fā)展自我優(yōu)勢智能的機會，樹立“天生我材必有用”的自信。

（二）明確職校生人際交往價值目標

人際交往問題首先要樹立正確的交往觀念，以平等、開放、主動的交往觀指導職校生間的互助學習與交流?！熬慈苏?，人恒敬之”，鼓勵學生多從他人著想，熱情、寬容、理解，積極主動交往；幫助學生樹立良好的交往品質(zhì)，待人以真誠。無論是對同學、對朋友、對老師，都要言行一致，切勿故弄玄虛，口是心非；學會寬容，善于為人處事，能夠設(shè)身處地為他人著想，心胸要寬廣，氣量要大度，善于接納他人的意見、主張，能夠從他人的優(yōu)點、長處上來理解人，與人愉快相處。

（三）營造良好的人際交往學校環(huán)境

學校是職校生學習、生活的重要場所，也是提升職校生人際交往努力度主陣地。一方面要從課堂環(huán)境氣氛營造上，建立師生間、學生間多層次、多維度的互助交往環(huán)境，以情感、態(tài)度、價值觀的熏陶來促進多方在知識間相互交往。鼓勵的眼神、溫和的語言、微笑的表情，平等的對話、坦率的交流，從相互學習、共同提升中來鍛煉和引導學生與人合作，坦誠相見，營造寬松、和諧的交往氛圍。

【參考文獻】

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