中職院理、實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討

孔令輝

摘要：本文通過(guò)對(duì)中職院校實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)必要性的討論，給出了理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)具備的條件、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要點(diǎn)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；教學(xué)具備條件；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要點(diǎn)；教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

引言

所謂“理、實(shí)一體化”教學(xué)，是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象；注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。將專(zhuān)業(yè)理論課和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專(zhuān)業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。” 鄔美娜等認(rèn)為：“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！?/p>

也可以從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是教學(xué)系統(tǒng)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生特征為出發(fā)點(diǎn)，以教與學(xué)的理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是問(wèn)題解決的過(guò)程，應(yīng)重視對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

（一）指導(dǎo)性

教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，是指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)和行動(dòng)指導(dǎo)方案。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的具體步驟，教學(xué)活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)及其銜接，各項(xiàng)具體活動(dòng)的組織與形式等方面都會(huì)受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束與控制。

（二）整體性

整體性或統(tǒng)整性要求根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求，全面考慮和分析教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素，力求使它們?cè)谶_(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中能夠有機(jī)配合，達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)下的最優(yōu)化。

（三）操作性

在科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，教學(xué)目標(biāo)被分解為具體的并具有可操作性的目標(biāo)，方案中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)活動(dòng)的組織與調(diào)控、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式與手段等都必須體現(xiàn)具體的可操作性。

（四）創(chuàng)造性

教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)雖然有著一定的程序性、合理性、精確性等方面的要求，但這些具有一定規(guī)范性特點(diǎn)的要求對(duì)教師而言，并不是對(duì)其才能自由發(fā)揮的束縛，更不應(yīng)該影響甚至扼殺教師在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中的創(chuàng)造性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)起著方向的作用。

只有從明確、具體、科學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使目標(biāo)得以達(dá)成，才是有序的、高效的教學(xué)。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原則：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容這個(gè)主要矛盾來(lái)展開(kāi)；其次，要分析各要素之間相互聯(lián)系、相互作用方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素的有機(jī)配合，才能使教學(xué)得到最佳的整體效果。

（三）教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)有序原則：教學(xué)要結(jié)合課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）反饋控制原則：包含即時(shí)反饋和延時(shí)反饋。只有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的控制，才能使系統(tǒng)有序，保證其組織性，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)出現(xiàn)的偏差，采取補(bǔ)救措施，直至達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括分析教學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)需求，確定解決問(wèn)題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評(píng)價(jià)方式等三個(gè)方面內(nèi)容。

（一）“教什么”和“學(xué)什么”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)者分析：是要找出學(xué)習(xí)者的背景、學(xué)習(xí)特征及先備的知識(shí)、技能和態(tài)度，以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.教學(xué)內(nèi)容的分析：是對(duì)學(xué)生從初始能力（教學(xué)之前具有的相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度）轉(zhuǎn)化成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力所需要學(xué)習(xí)的所有從屬先決知識(shí)、技能和態(tài)度以及各項(xiàng)先決知識(shí)、技能和態(tài)度之間的縱向和橫向的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過(guò)程。

3.編制教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)以后能做什么的一種明確、具體的表達(dá)。

編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），特別注意目標(biāo)的整體性（包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等三方面的目標(biāo)），可操作性和適應(yīng)性等特征。

（二）“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)行動(dòng)過(guò)程的結(jié)合，是學(xué)習(xí)者的個(gè)體行動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程和適應(yīng)外界要求的結(jié)合。

1.選擇教學(xué)策略：教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而利用的教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總考慮。

2.劃分教學(xué)內(nèi)容（學(xué)習(xí)任務(wù)或單元）、課時(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)順序。

3.選擇教學(xué)組織形式和方法：教學(xué)組織形式包括集體授課、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等。

教學(xué)方法包括講授法、四階段教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法。

4.優(yōu)化組合運(yùn)用教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是指?jìng)鞑ブR(shí)和技能過(guò)程中顯示信息的手段或工具。

5.教材、學(xué)材的選用：傳統(tǒng)教材主要呈現(xiàn)和傳授顯性知識(shí)（缺乏與工作的直接聯(lián)系，對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力提高的程度有限）。

6.學(xué)習(xí)工作站：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)與工作一體化的教學(xué)環(huán)境。常包括：集中（理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)）教學(xué)區(qū)、分組教學(xué)（討論）區(qū)、成果展示區(qū)、信息檢索區(qū)、工具設(shè)備存放區(qū)。

在學(xué)習(xí)與工作一體化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生使用工具、操作設(shè)備，通過(guò)與工作人員合作與溝通，完成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得特定的工作成果，并學(xué)習(xí)到相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，獲得必要的工作經(jīng)驗(yàn)。

（三）“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成評(píng)價(jià)為主，學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度，應(yīng)是評(píng)價(jià)的主要方面。

1.形成性評(píng)價(jià)：是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，在教學(xué)結(jié)果仍處于形成階段時(shí)用來(lái)改進(jìn)這種結(jié)果的評(píng)價(jià)。其目的在于形成適合于學(xué)生的教學(xué)，目標(biāo)形成過(guò)程的診斷。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，其目的在于檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)度。

【參考文獻(xiàn)】

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