高等藝術(shù)專業(yè)教育范式的質(zhì)性探討

胡俊

摘要：本文遵從人類學發(fā)展特質(zhì)，利用質(zhì)性研究重視意義，注重研究關(guān)系的可持續(xù)性和倫理道德方面的良好延展性，從被研究者的角度出發(fā)去看待問題，顯示出對參與其中的人的尊重，理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題，對高等院校的藝術(shù)專業(yè)教育模式和建設(shè)管理特性展開一系列分析探討。

關(guān)鍵詞：質(zhì)性研究；教育范式；個性特征；藝術(shù)專業(yè)

一、質(zhì)性研究及其特點

質(zhì)性研究英文寫法是qualitative research。在臺灣、香港、新加坡等地，有人將其譯為“質(zhì)性研究”、“質(zhì)化研究”、“定質(zhì)研究”等。對什么是質(zhì)的研究方法，有學者作出以下的定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動”。質(zhì)性研究并不是大眾審視中的研究方法，而是多種研究方法的統(tǒng)稱，他們都不同于量化研究，因而可以大致歸為一類。在社會學和教育學領(lǐng)域中常常使用此種方法。

二、藝術(shù)專業(yè)學生個性特性與學風現(xiàn)狀研究

（一）具體個性特征表現(xiàn)

質(zhì)的研究認為任何事件都不能脫離其環(huán)境而被理解。理解涉及到整體中各個部分之間的互動關(guān)系，對部分的理解必須依賴于對整體的把握，而對整體的把握又必然依賴于對部分的理解，這便形成了一個闡釋的循環(huán)。根據(jù)質(zhì)性研究的特性：保持研究情境的自然狀態(tài)。本研究隸屬于事實，針對本專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀，分析其個性特性有一下幾點：

1.感性。表現(xiàn)為敏感，沖動，細膩，情感豐富而強烈，但情緒波動大，存在不穩(wěn)定性，自控能力差，易感情用事。

2.隨性。自我意識強烈，渴求民主、平等，向往絕對自由，不愿受規(guī)章制度牽絆，缺乏紀律約束，自律能力相對較弱。

3.真性。表現(xiàn)為純真，率直，重情感，追求心里真實想法的表達與對待事物的平衡性。

4.獨立性與對專業(yè)的片面追求性。

（二）個性特征的成因質(zhì)性研究

質(zhì)性研究重視意義的解釋性理解。主要目的是對被研究者的個人經(jīng)驗和意義建構(gòu)作解釋性理解或領(lǐng)悟。我們通過移情作用，既從被研究者的角度出發(fā)了解他們的思想情感、價值觀和知覺規(guī)則，也了解自己是如何獲得對對方意義的解釋的，自己與對方的互動對理解對方的行為有什么作用，自己對對方行為進行的解釋是否確切等。由此得出其特性成因如下：

1.專業(yè)教育模式方面。藝術(shù)類學生接受傳統(tǒng)教育和后信息時代發(fā)散式教育兩種模式，專業(yè)培養(yǎng)為發(fā)散性思維，注重個人主觀創(chuàng)新思維，互動性實踐性強，時刻關(guān)注本專業(yè)或其他領(lǐng)域出現(xiàn)的新事物與新信息。因此，藝術(shù)類學生接受新事物的能力普遍較強。但同時容易過分追求個性，彰顯自我，集體意識淡薄，不太愛聽別人的意見。

2.入學動機復雜，多層次需求。隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，“精英教育”逐漸被“大眾化教育”取代，學生們也逐漸從精英殿堂走向普及化、大眾化。由于高考招生方式的改革，文化和專業(yè)已由以前的百分比錄取形式轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足統(tǒng)一劃分文化分數(shù)線的基礎(chǔ)上，按專業(yè)成績由高到低錄取。

3.家庭教育問題突出。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)研顯示，當前民辦高校藝術(shù)類學生中存在獨生子女多、離異家庭多、單親家庭現(xiàn)象普遍。

（三）教風與學風管理建設(shè)的質(zhì)性分析

質(zhì)的研究非常重視研究者與被研究者之間的關(guān)系。對研究所產(chǎn)生的影響作用正是由于研究者和被研究者雙方之間的互動。教師與學生是一對相互影響的綜合體。兩者之間有著影響與相互促進的微妙關(guān)系。學風的好壞直接影響教學質(zhì)量，但同時教風的優(yōu)良也是對形成良好學風的必要手段。

1.加強輔導員、學生黨員、學生干部、班主任這幾支學生工作隊伍的建設(shè)。首先，學生輔導員隊伍是學生教育管理，他們的文化素養(yǎng)高低直接關(guān)系到學生的質(zhì)量。針對當前民辦高校藝術(shù)類學生的特點，輔導員必須利用各種學習進修機會不斷提高自身。修養(yǎng)，確保這支隊伍的穩(wěn)定和活力。

2.依托成才規(guī)劃，建立并完善學生思想政治教育評價制度，將思想教育過程與教育管理緊密結(jié)合。在成才規(guī)劃的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新突破，將每學期學生的知識、能力、素質(zhì)等項目中學生的學習創(chuàng)新、溝通適應(yīng)、社會實踐能力，課程、拓展知識，政治追求、學習習慣、文明修養(yǎng)、遵紀守法、身心健康等具體內(nèi)容綜合匯總.這些分值記錄清晰地體現(xiàn)在每位學生的量化卡上，每位學生能及時掌控自己的情況，提高學生自主性、自我認識、自我教育、自我管理能力。

3.利用專業(yè)優(yōu)勢，從專業(yè)角度引領(lǐng)。第一，要積極鼓勵學生以團隊或個人形式參加各種項目的專業(yè)競賽，科研創(chuàng)新活動，對比賽取得成果的學生以各種渠道對其嘉獎，提高學習興趣和創(chuàng)造性。第二，引導學生利用專業(yè)特性多渠道接觸名家講座、設(shè)計展覽和行業(yè)先鋒，以此來對設(shè)計專業(yè)的學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、展望

我們不追求所謂普遍適用的客觀規(guī)律，更加重視研究者與被研究者之間的互動。觀察他們的日常行為，聆聽他們的心聲，從被研究者的角度出發(fā)去看待教學工作的本質(zhì)，顯示出對教師和學生的尊重。同時，注重彼此的倫理道德。

民辦高校的學風建設(shè)作為校風的一個重要標志，從一個側(cè)面反映了學校的整體風貌。透過學風這個窗口能清楚地看到學生的精神面貌和綜合素質(zhì)狀況，看到學校的宏觀教育教學質(zhì)量。作為系統(tǒng)人才工程的學風建設(shè)，需要民辦高校多方面長期不懈地齊抓共管。作為教師，應(yīng)該充分了解學生的需要，相信每個學生都能成才，對學生的點滴進步都要及時對接和鼓勵。

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