動(dòng)畫畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中劇本創(chuàng)作階段教學(xué)研究

鄢用好

摘要：高校動(dòng)畫專業(yè)本科教育中，《畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作》是大四學(xué)生非常重要的課程。對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生而言，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的第一步是完成一個(gè)優(yōu)秀的動(dòng)畫短片劇本。在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作教學(xué)中，如何在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生克服劇本創(chuàng)作的困難，為后期畫面分鏡頭，人物設(shè)定，場(chǎng)景設(shè)定，以及完整的動(dòng)畫創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我們研究畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作課程的重要方向。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生大量觀摩往屆的優(yōu)秀學(xué)生作品以及世界級(jí)優(yōu)秀動(dòng)畫作品，觀察生活，查找資料，各種方式去尋找劇本的創(chuàng)作題材，找出劇本的激勵(lì)事件，從而完成幕設(shè)計(jì)，場(chǎng)景設(shè)計(jì)，謀篇布局完成劇本。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作；劇本；時(shí)間控制；主題；布局謀篇

高校動(dòng)畫專業(yè)本科教育在三年級(jí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了創(chuàng)作一部二維或者三維電腦動(dòng)畫，偶動(dòng)畫，DV創(chuàng)作的技術(shù)。因此進(jìn)入大學(xué)四年級(jí)，他們的主要任務(wù)是利用所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作。對(duì)學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。它不僅僅是學(xué)生對(duì)四年所學(xué)的總結(jié)，更是知識(shí)技術(shù)的整合以及重要的提升。除此之外，它還時(shí)畢業(yè)生未來走向社會(huì)，找到合適工作的最好的敲門磚。對(duì)學(xué)校的動(dòng)畫專業(yè)而言，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品也具有十分重要的意義。首先，好的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品代表了這個(gè)專業(yè)教學(xué)的最高實(shí)力；其次，好的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品往往具有很強(qiáng)的學(xué)院實(shí)驗(yàn)風(fēng)格，對(duì)未來的動(dòng)畫發(fā)展有探索意義；再次，好的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的展示對(duì)低幾級(jí)的學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極強(qiáng)的帶動(dòng)性。整體來看，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的重要性是毋庸置疑的。

優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品一定以優(yōu)秀的劇本為開端的。以美術(shù)為基礎(chǔ)招生的動(dòng)畫專業(yè)，動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的劇本創(chuàng)作一直是個(gè)弱項(xiàng)。然而畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作周期為有限的幾個(gè)月，時(shí)間的有限性要求指導(dǎo)教師的首要工作就是盡快地幫助學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的劇本創(chuàng)作階段盡快地理清思緒，順暢地進(jìn)行劇本創(chuàng)作。為期半年的畢業(yè)創(chuàng)作階段中，劇本創(chuàng)作所消耗的時(shí)間應(yīng)該控制在一個(gè)月內(nèi)。時(shí)間消耗過長(zhǎng)，會(huì)極大影響學(xué)生的創(chuàng)作積極性，也會(huì)影響到后期的成片的制作，最糟糕的后果是導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)作品無法按時(shí)完成，順利進(jìn)入畢業(yè)答辯階段。

在近十年的動(dòng)畫專業(yè)任教期間，筆者擔(dān)任了2010級(jí)—2014級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的指導(dǎo)教師工作。5年的教學(xué)期間，我發(fā)覺學(xué)生在創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)劇本中存在各種各樣的困境。現(xiàn)總結(jié)歷屆學(xué)生劇本創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)的問題和指導(dǎo)老師解決的辦法，例舉如下：

一、困境一：選題的困境

動(dòng)畫專業(yè)的大部分學(xué)生在前三年的學(xué)習(xí)期間會(huì)更偏向于學(xué)習(xí)各種二維，三維動(dòng)畫創(chuàng)作中技術(shù)，比如各種動(dòng)畫軟件技術(shù)等。在整個(gè)動(dòng)畫課程的配備中，技術(shù)含量的學(xué)習(xí)在動(dòng)畫專業(yè)的本科學(xué)習(xí)中占很大比重。動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)會(huì)存在一定偏見。人文性的倫理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要日積月累的過程，學(xué)習(xí)效果不會(huì)立竿見影，因此在學(xué)生眼里成為不具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)科，不受重視。理論知識(shí)的缺失，以及平時(shí)缺乏主動(dòng)對(duì)專業(yè)和生活的探索和思考，導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計(jì)的初期階段，學(xué)生無法快速地找到自己畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的切入點(diǎn)和故事主題。

解決辦法：課堂上讓學(xué)生大量地觀摩往屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，使他們明確學(xué)生優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。其次，將世界各國(guó)的優(yōu)秀動(dòng)畫作品，以主題類型進(jìn)行劃分，分類展播。同步學(xué)生練習(xí)創(chuàng)作不同題材的劇本，片長(zhǎng)控制在3-5分鐘。再次，要求學(xué)生進(jìn)入圖書館的期刊室，閱讀期刊雜志，找到自己感興趣的短篇，進(jìn)行改編。廣泛閱讀以及觀摩作品的過程大概需要2周的課時(shí)量。兩周后，學(xué)生要交上3個(gè)不同劇本，和指導(dǎo)老師進(jìn)行商討。學(xué)生被迫在一個(gè)嚴(yán)格的框架內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，會(huì)竭盡相像力，并且會(huì)產(chǎn)生最豐富的思想，而如果給予完全的自由，劇本便可能天馬行空，沒有邊際。

二、困境二：劇本主題不突出、枝節(jié)蔓延、邏輯混亂

學(xué)生的第一稿劇本出爐，往往故事主題混亂，枝節(jié)蔓延，故事情節(jié)邏輯混亂，前后矛盾，語句不順，主題不突出，人物存在環(huán)境不合理等各種創(chuàng)作弊病。

解決辦法：學(xué)生的劇本主題確定好后，即將其劇本依據(jù)題材進(jìn)行分類。假定學(xué)生的創(chuàng)作劇本是故事性的。主題確立后，先和學(xué)生一起將無關(guān)主題的枝蔓全部切除，然后細(xì)分故事的開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局。老師與學(xué)生面對(duì)面，就劇本每一幕、每一段進(jìn)行商榷，細(xì)細(xì)雕琢，共同將劇本的大骨架建構(gòu)完整。接著根據(jù)各部分的要求不同，或縮減，或增加細(xì)節(jié)，用簡(jiǎn)潔明了的方式將整個(gè)劇本進(jìn)行梳理。學(xué)生對(duì)其劇本線索做到了然于心，該存在的細(xì)節(jié)保留，該弱化的細(xì)節(jié)刪除。

三、困境三：不合情理的角色性格設(shè)定

動(dòng)畫劇本創(chuàng)作較之于實(shí)拍的電影劇本，是創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)特的幻想世界，因此富于想象力是動(dòng)畫劇本的點(diǎn)金石。但這并不代表學(xué)生可以拋開真實(shí)的生活進(jìn)行創(chuàng)作，而應(yīng)該源于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，才會(huì)讓觀看者有同感。學(xué)生劇本創(chuàng)作中人物設(shè)定帶有很強(qiáng)的主觀性以及偏見。學(xué)生會(huì)強(qiáng)制性控制角色的命運(yùn)而不會(huì)顧及其角色性格的自我發(fā)展，導(dǎo)致劇本主題的失真，從而減弱劇本的帶入感和真實(shí)感。學(xué)生在劇本創(chuàng)作期間會(huì)根據(jù)自己對(duì)畫面的需要，沒有任何鋪墊或者轉(zhuǎn)場(chǎng)交代，將兩種完全不同風(fēng)格的場(chǎng)景和性格強(qiáng)加在同一個(gè)主角身上，導(dǎo)致分裂感；或者為了可以順暢的給劇本結(jié)尾，而無視劇本角色自已存在的個(gè)性特征。

解決辦法：讓學(xué)生拋開劇本，口頭描述劇本的主角是個(gè)什么性格？這種性格在面臨劇中的沖突時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些結(jié)果？并逐條分析結(jié)果。劇本的主角在創(chuàng)作者的心中應(yīng)該是個(gè)活生生的，立體的形象，有屬于個(gè)人的性格和命運(yùn)。必要時(shí)，可以讓學(xué)生先將人物設(shè)定稿畫出，就著設(shè)定稿進(jìn)行分析，逐漸豐富學(xué)生對(duì)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中角色的理解，使角色設(shè)定成為源于生活又高于生活的典型。

四、結(jié)語

動(dòng)畫劇本創(chuàng)作要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上去營(yíng)造具有原創(chuàng)性的想象空間，在打破現(xiàn)實(shí)邏輯關(guān)系的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)新的世界。而在這個(gè)營(yíng)造過程中，需要指導(dǎo)老師在人物，視角，細(xì)節(jié)，布局謀篇等各個(gè)角度幫助學(xué)生打磨劇本，為畢業(yè)設(shè)計(jì)作品奠定堅(jiān)實(shí)的第一塊基石。

【參考文獻(xiàn)】

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