地域美術(shù)資源課程與傳統(tǒng)美術(shù)課程的區(qū)別與研究

張沖

摘要：地域美術(shù)資源課程在課程功能、結(jié)構(gòu)與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面與傳統(tǒng)的美術(shù)課程存在較大的差異，而對(duì)于這些差異性的研究能夠很好的將地域資源與美術(shù)課程進(jìn)行結(jié)合，形成具有當(dāng)?shù)靥厣牡赜蛎佬g(shù)資源課程，不僅能夠豐富美術(shù)課程，也是對(duì)于地域文化的傳承。

關(guān)鍵詞：地域美術(shù)資源；課程；傳統(tǒng)美術(shù)課程；區(qū)別；研究

當(dāng)今地域資源在美術(shù)課程當(dāng)中的開發(fā)和利用被經(jīng)常提起和使用，而對(duì)于地域資源的整合不合理以及強(qiáng)行的拿來使用并不能對(duì)美術(shù)課程帶來過多的好處。使得域資源在美術(shù)課程中的使用更具有合理性，就要針對(duì)地域美術(shù)資源課程與傳統(tǒng)美術(shù)課程的區(qū)別進(jìn)行研究。

一、從課程功能方面

傳統(tǒng)美術(shù)課程過于注重知識(shí)傳授、課程綜合性不足、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能成為課成唯一追求的目標(biāo)，忽視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度的養(yǎng)成，從而造成美術(shù)課堂學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果低；忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。要改變這種現(xiàn)狀，美術(shù)課程要在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能技法的掌握、主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)這三個(gè)方面均衡分配，協(xié)調(diào)發(fā)展。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們可以在當(dāng)?shù)刎S富的地域資源中選取適合的內(nèi)容合理的配置在教學(xué)活動(dòng)中，而具有鮮明地域特色的美術(shù)課程不單單是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是對(duì)于人文、地理、歷史等等的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生也能夠正確的認(rèn)識(shí)民族文化的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的熱愛。

二、從課程結(jié)構(gòu)方面

過去課程教學(xué)活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)科本位”，地域美術(shù)資源并不是單純的美術(shù)資源，他與歷史、文化、地理、生物等學(xué)科都有相關(guān)的聯(lián)系，能夠體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，所以地域美術(shù)資源課程的開發(fā)促進(jìn)了課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和學(xué)科之間聯(lián)系的加強(qiáng)。

（一）結(jié)構(gòu)的均衡性

地域美術(shù)資源融入美術(shù)課程教學(xué)，使課程結(jié)構(gòu)按照地方、學(xué)校和學(xué)生的不同需求作出適度整合。學(xué)校的美術(shù)課程資源主要是源于授課的老師和教材，老師更是學(xué)校美術(shù)教學(xué)的主要的傳授者。而美術(shù)課本的編寫，都是由本美術(shù)教育方面的具有權(quán)威性的專家進(jìn)行編排和整理的。其中的知識(shí)也是長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，適合本階段學(xué)生的發(fā)展水平，對(duì)他們的美術(shù)能力都是有很大的促進(jìn)的。而地域美術(shù)資源分布廣泛、形態(tài)松散、良莠不齊，具有很強(qiáng)的原生性，也有很多的不確定性，并不是所有的地域美術(shù)資源都具有作為美術(shù)課程資源的代表性。如果用地域美術(shù)資源完全取代美術(shù)課本教材的話，那么美術(shù)教育就會(huì)變的更加的沒有目的性，也失去了宏觀上的的指導(dǎo)性。所以地域美術(shù)資源應(yīng)該是在合理的前提下，為美術(shù)教學(xué)的拓展和延伸。

（二）課程的綜合性

地域美術(shù)資源本身就具有很多地理、歷史、政治等其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充其他學(xué)科的內(nèi)容，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透，建立知識(shí)之間系統(tǒng)的聯(lián)系。

傳統(tǒng)的美術(shù)課程基本上都處于學(xué)科的框架當(dāng)中，傳統(tǒng)師資培養(yǎng)和教師的專業(yè)準(zhǔn)備也都只與單一的學(xué)科相關(guān)內(nèi)容。地域美術(shù)課程資源的介入涉及了大量美術(shù)學(xué)科之外的知識(shí)，如文學(xué)、歷史、音樂等，體現(xiàn)了課程的綜合性，促進(jìn)學(xué)校更好的開展綜合課程試驗(yàn)。豐富的課程內(nèi)容也能夠很好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其運(yùn)用綜合知識(shí)解決問題的能力也得到了鍛煉。

三、從教學(xué)方式方面

傳統(tǒng)的教育教學(xué)，典型的特征就是老師單一的講授、學(xué)生被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生自我發(fā)展的能動(dòng)性。地域美術(shù)資源作為美術(shù)課程的新資源，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和結(jié)局問題的能力以及交流與合作的能力，避免了機(jī)械式的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。

在師生關(guān)系方面由于新的教學(xué)資源的融入更加注重學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，老師在這個(gè)教學(xué)過程中是作為一個(gè)引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生啟發(fā)和向?qū)У淖饔谩?/p>

在學(xué)習(xí)方式上，地域美術(shù)資源的原生性和松散性要求老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采取發(fā)現(xiàn)—探究——解決——擴(kuò)展的學(xué)習(xí)方式，老師和學(xué)生的互動(dòng)性會(huì)更好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。地域美術(shù)資源從地理位置和情感位置上更能引發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂的教學(xué)中，老師的授課方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生從原先的“被教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、學(xué)習(xí)和調(diào)查，學(xué)生的探索能力得到培養(yǎng)?？傊赜蛎佬g(shù)資源的介入是為了更好的教學(xué)效果，而不是從根本上改變現(xiàn)在有的美術(shù)教學(xué)。利用地域美術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)將他和傳統(tǒng)美術(shù)課程科學(xué)的結(jié)合在一起，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生審美教育的發(fā)展。

四、從教學(xué)評(píng)價(jià)方面

傳統(tǒng)美術(shù)課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)是單方向的，而美術(shù)資源課程中教育課程內(nèi)容、方式變的多樣化，單一的階段式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不太適應(yīng)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)的參與能夠積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)和改善的作用。

綜合看來地域美術(shù)資源課程與傳統(tǒng)的美術(shù)課程在教學(xué)功能、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式方面均有一定的差異，我們要針對(duì)學(xué)生以及課程的特點(diǎn)，合理的在課程中引入地域資源，使其豐富教學(xué)課程，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。