閱讀：為語文教學注入活力

胡丹丹

【摘 要】

本文從分析蘇教版教材中的文本入手，逐步從巧用多媒體，點燃學生激情；批注式閱讀，抓住文本精髓；標注關鍵詞，體會文本內涵；配以歌曲、朗讀，激發(fā)學生情感等幾個方面來闡述，希望通過這些有效的閱讀策略，促進學生學會閱讀、愛上閱讀。

【關鍵詞】

多媒體 批注式閱讀 關鍵詞 歌曲 朗讀

蘇教版語文教材中節(jié)選了許多感情真摯、語言優(yōu)美、情景豐富的文章，在進行閱讀教學時，我們要深入鉆研教材，用情去澆灌文本，用心去喚醒學生，引領他們不斷地超越自我，感動自我。在指導閱讀時要使用實實在在的、容易讓學生們接受的方法，切忌華而不實。那么，在教學實踐中，我們該從哪些方面著手呢？下面以《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，解讀閱讀的最佳策略。

一、巧用多媒體，點燃學生激情

五年級學生能基本把握文章的主要內容，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。然而，抗洪搶險，對他們來說有些遙遠。對98年這樣的抗洪搶險了解甚少，對于抗洪的緊迫性沒有深刻感受，缺乏情感體驗，走進文本，體會人物的性格品質的難度也較大。因而開課伊始，我引導學生從整體把握入手，簡述情節(jié)，利用多媒體播放長江洪水肆虐的場面和行軍場面，使學生身臨其境，同時也渲染了緊張氣氛，使學生真切地感受到形勢的危急，理解到抗洪搶險的緊迫，對下文人物形象的理解作了一個很好的鋪墊。

在教學中，我用多媒體課件中的情境貫穿教學，引導學生回顧在98年長江奔騰、肆虐的洪水中，解放軍戰(zhàn)士搶險的場面，以此來點燃了學生們閱讀的激情，激發(fā)他們文本探究的欲望。為了更好地創(chuàng)設身臨其境的環(huán)境。上課時，我特意穿了一套迷彩服。學生發(fā)現(xiàn)了我的穿著與往日不同，便和我交流起來，問我迷彩服的來歷，我問學生：“這是什么人穿的服裝？”學生說：“這是解放軍叔叔的服裝?！蔽译S即引入文本：“今天我就以戰(zhàn)地記者的身份，和大家一起再次走進1998年那場驚心動魄的大江保衛(wèi)戰(zhàn)?！蔽疑泶┟圆史?，不僅為了引文，也拉近與學生距離，讓孩子們有了濃厚的興趣，也產生了和我交流的欲望，更易于表達學生的情感，用心去感受文本，為課文的學習奠定良好的基調。

二、批注式閱讀，抓住文本精髓

《語文課程標準》對五年級閱讀教學的要求：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。根據課標要求，整節(jié)課，我指導學生運用批注式閱讀方法，抓重點詞句、圖文對照、聯(lián)系已有生活經歷等，教給學生學習的方法，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，層層深入，自主讀文悟情，學會感悟和思考。

進行批注式閱讀，也是教給學生自主學習的一種方法。由《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的文題，你想提什么樣的問題，學生會提出諸如“為什么保”“怎樣?！薄氨５慕Y果怎樣”等問題。最后確立“怎樣保衛(wèi)的？表現(xiàn)了人民子弟兵們的一種什么精神？”的研讀的主題，再讓學生開展批注式閱讀。在學生批注閱讀的基礎上，安排學生把自學的情況進行同桌或小組交流，相互取長補短，激發(fā)探究的熱情，交流彼此的收獲，也能了解別人獨到的見解，從別人的身上學到自學的方法。

三、標注關鍵詞，體會文本內涵

《語文課程標準》要求高年級：能根據習作內容表達的需要，分段表述。這里的點面結合也是分段表述的一個代表。我讓學生快速瀏覽2—4自然段，仔細體會同樣是寫保大堤，可在表達方法上有什么不同？在閱讀和相互討論的基礎上，讓學生完成下列練習，認識這種寫法就叫點面結合，在習作中也可以借鑒這種寫法。

通過學生自主學習，對比揣摩，學生又掌握了一種寫作方法，明白這種寫作方法對體現(xiàn)整個解放軍的英勇奮戰(zhàn)的作用，即用群體描寫顧及全局，體現(xiàn)廣度；用個體描寫突出重點，體現(xiàn)深度。

當然，把握好文本，也不可能面面俱到，如果能抓住關鍵詞語，閱讀理解課文也便能得心應手。如在“鐵漢本色”中，作者描寫黃曉文這一典型人物時，運用了一系列連貫的動詞，充分顯示了人物的可貴精神。當講到黃曉文“扯下一綹布條”時，我把它換成其他的動詞“撕”或“拉”等，學生們說：“不行，‘扯字表現(xiàn)了黃曉文撕布時的速度非?？?，因為他想快點包扎好，快點去保大堤?！庇械恼f：“‘撕字太斯文了，似乎沒有多大力氣?！庇械恼f：“‘拉字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……這樣的方法，深化了學生對文本的感悟，訓練了學生的語感能力，便于指導學生今后寫作中的準確用詞。

四、配以歌曲、朗讀，激發(fā)學生情感

《語文課程標準》提出閱讀敘事性作品的要求：了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)等。這是第一課時指導的難點。我采用了回憶印象最深的一個畫面的辦法，讓學生輕松自然地概括出段落的大意，如：“保大堤 戰(zhàn)洪水 救群眾”。我通過圖片或視頻，引導學生抓主要畫面說說課文的主要內容，輔以教師板書的串聯(lián)，學生就能輕松準確地概括課文的主要內容。從中也能學會概括敘事性文章的方法。在教最后一段時，我借助課件引讀，并配以歌曲《為了誰》。“大江，永遠銘記著，銘記著；人們，永遠銘記著，銘記著；我們，永遠銘記著，銘記著……”

我采用重復朗讀的方法，自然凸顯課文中心，點題揭旨，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。結合音樂，把學生帶入一種優(yōu)美的意境，久久沉醉其中，讓學生再次目睹那壯烈的場面，學生的激情在歌聲中飛揚！有的學生情不自禁地一起跟著唱，歌聲飽含深情！

總之，閱讀教學要實實在在，切忌華而不實，要從教會學生知識走向教會學生學習的方法，以方法的指導與實踐，文本的解讀和感悟為文主旨。通過學習，要讓孩子們能走出課堂，帶出從文本學到的方法、知識和技能，提高自主閱讀的能力。

【參考文獻】

【1】義務教育課程標準實驗教科書.語文【M】.江蘇教育出版社

【2】義務教育.語文課程標準【M】.北京師范大學出版社