應(yīng)用型本科院校視唱練耳課程教學(xué)實(shí)踐探索

【摘要】視唱練耳是音樂(lè)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐性、應(yīng)用型，如何在視唱練耳課程中做到這些，是長(zhǎng)久以來(lái)我們一直在不斷探索的。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；教學(xué)；課堂；舞臺(tái)

應(yīng)用型人才是指在本科教育階段結(jié)束后，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)具體地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐中去，適應(yīng)相關(guān)工作崗位的高級(jí)技術(shù)工作者。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，除了要求掌握基本理論知識(shí)，更側(cè)重于鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作的能力。

視唱練耳是音樂(lè)教育教學(xué)中的一個(gè)重要科目，是音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程之一，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生讀譜唱譜、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和記憶及對(duì)各音樂(lè)要素的感知能力，是其他音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本科階段常規(guī)的視唱教學(xué)常以唱準(zhǔn)音高、節(jié)奏和旋律為主要目的，采用大班上課、教師彈琴、學(xué)生跟唱的模式，教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)模式、內(nèi)容單一，往往兩年下來(lái)，學(xué)生只是唱熟了教材中的視唱條目，拿到新的曲子后卻又“望譜興嘆”，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)，提不起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果事倍功半。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們，專業(yè)密切聯(lián)系就業(yè)，課程培養(yǎng)的目標(biāo)和方式也要與學(xué)生今后的就業(yè)和工作緊密相關(guān)。當(dāng)前地方高校音樂(lè)方向?qū)I(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)主要有：中小學(xué)、幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)音樂(lè)教師、企事業(yè)單位、文化傳媒公司職工、音樂(lè)編輯制作、鋼琴調(diào)律等。無(wú)論他們從事什么工作，都與視唱練耳有密切的關(guān)聯(lián)。作為教師在從事教學(xué)時(shí)就需要用到彈和唱的技能，必須具備扎實(shí)的視唱練耳功底，才能帶領(lǐng)自己的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)；公司單位的職工在組織文藝演出活動(dòng)時(shí)，只有自己熟悉了作品才能去教唱、幫助大家排練；一名音樂(lè)編輯要掌握各種樂(lè)器的音域和音色，能準(zhǔn)確地聽(tīng)記譜，才能為影視劇、音樂(lè)節(jié)目等制作配樂(lè)；而作為一名鋼琴調(diào)律師必須要有一雙訓(xùn)練有素的耳朵，這是他工作的基本前提。

音樂(lè)專業(yè)學(xué)生從開(kāi)始接觸音樂(lè)就要學(xué)習(xí)視唱，它是打開(kāi)音樂(lè)學(xué)習(xí)之門的鑰匙，視唱練耳課程的教學(xué)實(shí)踐不能僅限于技能練習(xí)，應(yīng)當(dāng)突出培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)能力、音樂(lè)理解與分析能力以及敏銳、準(zhǔn)確的審美聽(tīng)覺(jué)能力，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，貫徹音樂(lè)的整體性、藝術(shù)性和審美性原則。

一、教材選擇

教材是學(xué)習(xí)的資料的綜合，在視唱課程的教材選擇上，我們以現(xiàn)有課本為基礎(chǔ)，教師自己撰寫(xiě)講義，根據(jù)“必須、夠用”的原則對(duì)課程內(nèi)容能夠進(jìn)行有效的篩選和安排，刪除課程中原有“繁難偏重”等實(shí)用性不強(qiáng)的知識(shí)，制定科學(xué)、合理、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。具體以中外民歌和代表性音樂(lè)作品作為教材的主線。“以民歌為主要代表的民族音樂(lè)是民族精神文化的源泉，而代表性的音樂(lè)藝術(shù)作品則是人類歷史不朽的造物。”①民歌真實(shí)記錄了人民生活，是民族精神最好的體現(xiàn)，按照中外不同地域、省份、民族、聲部數(shù)量及調(diào)式調(diào)性來(lái)進(jìn)行收集、使用，既滿足了教學(xué)需要，又在視唱練習(xí)中學(xué)習(xí)了中外傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化，體現(xiàn)了高校教育文化傳承與創(chuàng)新的職能。典范性的音樂(lè)作品代表了不同時(shí)期音樂(lè)發(fā)展的特點(diǎn)及優(yōu)秀成果，是歷史和現(xiàn)實(shí)最杰出的總結(jié)。按照歷史年代發(fā)展順序，選擇不同流派、代表人物的聲樂(lè)和器樂(lè)作品等作為教材，既保證了視唱作品本身的高質(zhì)量和藝術(shù)性，又達(dá)到了美育的功能。

二、教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)視唱課程以不同調(diào)式調(diào)性作為分章節(jié)的依據(jù)，而我們卻以解決常見(jiàn)問(wèn)題為劃分的標(biāo)準(zhǔn)。首先明確在視唱學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，如讀譜速度慢、唱音不準(zhǔn)、速度不穩(wěn)以及聽(tīng)記音程、和弦困難等，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，教師分階段以解決某一問(wèn)題為目的選擇合適的練習(xí)曲目。如根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，第一學(xué)期第十周解決的是強(qiáng)弱處理不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的節(jié)拍類型，掌握不同節(jié)拍中的強(qiáng)弱安排，再細(xì)化到不同節(jié)奏型的強(qiáng)弱變化，按照力度處理關(guān)系給每一個(gè)音符配以合適的力度值，將抽象的力度強(qiáng)弱問(wèn)題具體數(shù)字化，學(xué)生更容易理解也能很快掌握方法，再配以不同視唱條目的練習(xí)，強(qiáng)弱問(wèn)題迎刃而解。實(shí)際上，我們所教即為學(xué)生所用，與傳統(tǒng)的按照調(diào)式調(diào)性分章節(jié)講解相比，這種教學(xué)，效果更是立竿見(jiàn)影。

除了章節(jié)劃分方式的差異，學(xué)生的能力培養(yǎng)也不局限于純技巧性的唱對(duì)唱準(zhǔn)，而是培養(yǎng)他們整體的音樂(lè)閱讀、感受、理解及詮釋音樂(lè)的能力。每一例視唱條目在教學(xué)內(nèi)容上分為三個(gè)層次的要求，首先是對(duì)音、音程、和弦、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性等音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)能力的掌握；其次是從聲樂(lè)演唱的角度，進(jìn)行視唱者的聲音訓(xùn)練，包括音準(zhǔn)、音色、演唱方法和呼吸的教學(xué)；最后是學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展，結(jié)合音樂(lè)史、音樂(lè)作品分析等課程，要求學(xué)生把握作品的體裁結(jié)構(gòu)、音樂(lè)風(fēng)格及作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)特色等。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生既掌握了視唱技巧，又鍛煉了表演實(shí)踐及音樂(lè)分析能力，音樂(lè)素材的積累也是一大收益。

三、教學(xué)方法

相對(duì)于傳統(tǒng)課程單純的唱和聽(tīng)，我們將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“聽(tīng)賞——記憶——分析——表演”四個(gè)階段。拿到一首視唱條目后，從聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)入手，播放其音視頻或用鋼琴?gòu)椬?，使學(xué)生能夠直觀地感受到作品的風(fēng)格和特色，在其后的音樂(lè)實(shí)踐中保證作品表現(xiàn)的原汁原味；運(yùn)用音樂(lè)記憶，鍛煉聽(tīng)覺(jué)能力并積累音樂(lè)素材；接下來(lái)從旋律、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性等音樂(lè)要素角度進(jìn)行分析，全面理解作品，有助于更好地進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐和創(chuàng)作；最后通過(guò)旋律模唱、節(jié)奏模拍、手勢(shì)背唱以及綜合運(yùn)用單聲部、多聲部及表演唱等形式演繹作品。從步驟上看，教學(xué)過(guò)程復(fù)雜化了，一節(jié)課演唱的視唱條目數(shù)量減少，卻全面鍛煉了學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力，這里的視聽(tīng)、記憶、分析、演唱等各個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)習(xí)者的親身參與，使他們由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、動(dòng)、視、感知音樂(lè)的能力，進(jìn)而進(jìn)行歌唱和音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

另外，由于視唱練耳課程一般采用大班上課的方式，教師無(wú)法掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并很難做到基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。針對(duì)這一狀況，我們采用“舞臺(tái)+講臺(tái)”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)和表演融為一體，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就有舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。首先是教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)，將桌椅排列模式按照音樂(lè)廳或演播廳來(lái)布局，撤去課桌和講臺(tái)，擴(kuò)大舞臺(tái)表演空間。其次是教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)中的“回課”環(huán)節(jié)，不再以提問(wèn)的方式單獨(dú)找學(xué)生唱，而是采取輪唱、接唱等方式，按任意順序由每位同學(xué)先后演唱，或以老師的口令為準(zhǔn)，在任意處喊停，下一位學(xué)生在不間斷的情況下立即接上后一樂(lè)句。這樣的回課方式，能基本掌握學(xué)生的演唱狀況，并訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，同時(shí)使每位學(xué)生在課堂上都保持高度集中的注意力，保證了課堂效率，并鍛煉了他們的心理素質(zhì)及現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力和臨場(chǎng)發(fā)揮水平，提高了綜合性技能。新課講授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)“聽(tīng)賞——記憶——分析——表演”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的視唱條目。最后抽取一定的作品進(jìn)行多聲部即興視唱練習(xí)?？梢詫温暡孔髌肪幣浜吐?，也可以采用加花處理，或者配寫(xiě)對(duì)比聲部，甚至進(jìn)行卡農(nóng)式模仿的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在原譜基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，以小組合作的方式展現(xiàn)多聲部視唱。這樣一來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)即是舞臺(tái)實(shí)踐，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，既激發(fā)了學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作上的靈感，還培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，并且完成了由“被學(xué)習(xí)”到“要學(xué)習(xí)”的角色轉(zhuǎn)換，課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)，氣氛活躍，效果良好。

四、考核評(píng)價(jià)方式

視唱練耳課程的考核分為平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)，各占百分之五十。平時(shí)成績(jī)?cè)醋杂诿吭乱淮蔚膮R報(bào)和學(xué)期末的匯演。每個(gè)月末，針對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以分組演出的形式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)。演出形式包括：?jiǎn)温暡恳暢簜€(gè)人獨(dú)唱、自彈自唱多聲部音樂(lè)或歌曲彈唱；多聲部視唱：二、三、四聲部合唱、重唱或卡農(nóng)式演唱；綜合型視唱：結(jié)合器樂(lè)與人聲，對(duì)作品進(jìn)行編配演唱。在這里，學(xué)生既是演出者也是觀眾及評(píng)審，所有作品均由學(xué)生自己選曲、編排，教師對(duì)每組的作品從織體編配、奏唱方式、作品處理及臨場(chǎng)發(fā)揮各個(gè)環(huán)節(jié)做出評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，為今后的學(xué)習(xí)累積經(jīng)驗(yàn)。學(xué)期末，從月季演出中選取優(yōu)秀的作品在音樂(lè)廳進(jìn)行匯報(bào)演出?？荚囈膊辉偈莻鹘y(tǒng)的抽條演唱，而是根據(jù)教師所給的視唱條目，限定時(shí)間，以單聲部、多聲部和綜合型等方式，進(jìn)行自我表現(xiàn)和再創(chuàng)作。這樣的考核方式，除了考察學(xué)生對(duì)作品掌握的熟練程度、音高音準(zhǔn)和歌唱水平外，更多是考察他們對(duì)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技巧的運(yùn)用能力、對(duì)人聲與樂(lè)器的協(xié)調(diào)控制能力、小組的協(xié)作能力、以及在突發(fā)情況下，敏銳的聽(tīng)覺(jué)能力和音樂(lè)把握處理能力等。多樣化的考核方式督促學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

視唱練耳課程新的教學(xué)模式使學(xué)生在課堂中親身參與教學(xué)，讓他們?cè)诼?tīng)唱的過(guò)程中探尋、體驗(yàn)、感受音樂(lè)的美，既完成了課堂學(xué)習(xí)的要求，又鍛煉了實(shí)際應(yīng)用能力，學(xué)生在經(jīng)歷了“課堂”到“舞臺(tái)”的蛻變后，亦會(huì)有更大的進(jìn)步。

注釋：

①廖乃雄著.音樂(lè)教學(xué)法[M].中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2005：71.

參考文獻(xiàn)

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[3]李佳璇.試論新體系視唱、合唱、音樂(lè)與動(dòng)作三門課程的整合[D].中央音樂(lè)學(xué)院碩士學(xué)位論文，2013.

作者簡(jiǎn)介：李婷，女，黃淮學(xué)院音樂(lè)表演系，專業(yè)基礎(chǔ)教研室主任。