追尋“深度學(xué)習(xí)”的課堂實(shí)踐樣本

自基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國中小學(xué)校課堂教學(xué)開始發(fā)生深刻變化。各種教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中被嘗試應(yīng)用，各種教學(xué)模式在中小學(xué)層出不窮，“有效教學(xué)”“高效課堂”是兩個最響亮的口號。在聲勢一浪高過一浪之后，很多研究者都在冷靜思考，“有效”“高效”不只是講究效率，也必須強(qiáng)調(diào)效能。在真正有深度的學(xué)習(xí)上，我們還有很多問題需要認(rèn)真思考。

當(dāng)前課堂改革以一線的教師、學(xué)校為主力，經(jīng)驗(yàn)也多出自他們?？陀^地講，一線實(shí)踐者擅長的是實(shí)踐，理論并不是其特長。但教學(xué)與學(xué)習(xí)是科學(xué)，只有那些符合科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)才會產(chǎn)生效果，才會有長久生命力，改革經(jīng)驗(yàn)不管是暗中契合教學(xué)理論、還是依據(jù)教學(xué)理論演繹而成都是如此，因此，教學(xué)改革應(yīng)該經(jīng)常回望和思考其理論依據(jù)。

課堂教學(xué)改革需要重新反思目標(biāo)定位。教育的根本目的是培育適應(yīng)未來社會所需要的公民。如何讓學(xué)生通過學(xué)校教育真正“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會生存、學(xué)會做事”，我們還有很多需要努力改進(jìn)的方面。教學(xué)改革、質(zhì)量提升，都依賴于教師對教學(xué)內(nèi)涵的深刻理解及對教育理想境界的追求，如果仍然把分?jǐn)?shù)、成績當(dāng)成改革的目的和成效，那至多只能算是一種應(yīng)時、應(yīng)急、應(yīng)景的經(jīng)驗(yàn)。

就“學(xué)會學(xué)習(xí)”而言，至少應(yīng)該是一種有深度的學(xué)習(xí)。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能清晰理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的來龍去脈，能逐步形成結(jié)構(gòu)性或程序化的學(xué)習(xí)過程，并且能夠內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。這樣的學(xué)習(xí)才能促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識與行為，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，使實(shí)踐與探究伴隨整個學(xué)習(xí)過程，也使綜合素質(zhì)提升成為可能。日本教育學(xué)者佐藤學(xué)教授認(rèn)為：“學(xué)生課程與學(xué)習(xí)由習(xí)得和掌握的階段型轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎寂c探究的目標(biāo)型?！睂W(xué)生在學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)不只是學(xué)科知識的認(rèn)知和理解，只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為深度學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活方式，教師才算真正完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)校才算盡到了教育的職責(zé)；學(xué)生只有在有深度的學(xué)習(xí)中，才能領(lǐng)會和感悟其中生存和生活，做事及做人的經(jīng)驗(yàn)、智慧。黎巴嫩著名詩人紀(jì)伯倫曾經(jīng)說過：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘了為什么而出發(fā)。”在學(xué)什么、教什么等問題上，我們都需要經(jīng)常反思和追問——我們?yōu)槭裁炊霭l(fā)。

在淮安課改實(shí)踐中脫穎而出的“循環(huán)-差異教學(xué)”，在孫朝平團(tuán)隊(duì)和廣大師生的努力下，已經(jīng)成為一個典型樣本得到淮安教育教研部門的認(rèn)同及推廣，也得到華東師范大學(xué)崔允漷教授等專家的鼓勵和贊賞?！把h(huán)-差異教學(xué)”的一個顯著特征就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)。

循環(huán)-差異教學(xué)發(fā)軔于如何指導(dǎo)薄弱學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量，如何引導(dǎo)普通教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。從課堂實(shí)踐呈現(xiàn)出的形態(tài)來看，“個體自學(xué)”用一定時間讓學(xué)生逐步學(xué)會控制學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程、讓學(xué)生將課時內(nèi)容作為整體進(jìn)行獨(dú)立思考，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題。在“同伴互導(dǎo)”階段，由于有了前期扎實(shí)而有效的自學(xué)做基礎(chǔ)，學(xué)生有屬于自己的疑問與見解，具備了討論、交流、展示的學(xué)科底氣，開展即時性合作學(xué)習(xí)成為必然，避免了許多學(xué)校課堂中存在的“虛假交流”，這樣的交流討論無論對于提問者還是解答者都有收獲與提高，是一種有深度的學(xué)習(xí)。同樣，“教師解難”環(huán)節(jié)，由于已經(jīng)生成問題，學(xué)生處于期待或疑惑狀態(tài)，求知欲自然增強(qiáng)。在前期學(xué)習(xí)體驗(yàn)基礎(chǔ)上析疑解難，師生互動，設(shè)問、追問、反問，學(xué)習(xí)的深度可想而知，“循環(huán)-差異教學(xué)”的“目標(biāo)定向”“練習(xí)檢測”兩個環(huán)節(jié)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行針對性練習(xí)與評價，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價過程以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，使課堂的深度學(xué)習(xí)有了方向性保障。

“循環(huán)-差異教學(xué)”中“自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)”的循環(huán)，是深度學(xué)習(xí)的一種路徑和模式，其價值不僅在于普遍提升了考試成績，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)。由此促成課堂精神面貌、學(xué)生心理狀態(tài)的改變，都具有持久和深遠(yuǎn)意義?！把h(huán)-差異教學(xué)”中兼顧學(xué)生差異的講解、追問及補(bǔ)充學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力處于不同階段的學(xué)生各得其所，從而保證全體學(xué)生能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，使得學(xué)有余力的學(xué)生可以有提升發(fā)展的空間?！把h(huán)-差異教學(xué)”模式先后在全區(qū)37所初中實(shí)踐探索，在課程教學(xué)專家指導(dǎo)下不斷深化，實(shí)驗(yàn)及推廣學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力、人際溝通、求知欲、身心發(fā)展等素質(zhì)顯著提高；教育質(zhì)量大面積提升，學(xué)業(yè)水平測試成績進(jìn)入全省前列；“循環(huán)—差異教學(xué)”極大地促成了教學(xué)方式變革，推進(jìn)了城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。其中很多經(jīng)驗(yàn)和智慧值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

在未來深化研究的道路上，“循環(huán)-差異教學(xué)”如何總結(jié)提煉各學(xué)科“循環(huán)”“差異”的特質(zhì)，如何幫助學(xué)生在“循環(huán)”中逐步建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠遷移到學(xué)會生活與生存、做人與做事的方式和習(xí)慣，能夠成為影響學(xué)生終生發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和策略；如何準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)、把握學(xué)生的差異及如何引導(dǎo)學(xué)生有個性地差異化發(fā)展，如何面對教師和學(xué)校現(xiàn)實(shí)的差異及利用教師和學(xué)校的差異促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展等，都值得深入細(xì)致研究，只要不斷探索，就會持續(xù)收獲。期待并相信“循環(huán)-差異教學(xué)”一定能夠取得更加豐碩的成果。

（鞠文燦，江蘇省教育教學(xué)研究室，210000）

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