莫讓過度關照傷了學生的心

在教學中，我們常常會遇到這樣一小部分特殊的學生群體：他們是家中的獨生子女，是兩家人的“寶貝”，雖聰明可愛，但學習不認真，愛惹是生非，成為班級中的“另類”。這部分孩子雖然調(diào)皮，但他們在剛剛接觸一個新教師的最初，很可能會表現(xiàn)得非常積極、活躍，給新教師留下很深的印象。但是隨著時間的推移，這些學生中很大一部分又漸漸回到從前的狀態(tài)，甚至越發(fā)消極搗亂。

【案例描述】

2014年，我接手一個新的班級任教數(shù)學。前任老師向我介紹，這是一個比較令人頭疼的班級，好幾個學生都是“調(diào)皮大王”，班上經(jīng)常因為他們而“事故頻發(fā)”。我心里直打鼓：這樣的班級、這樣的學生我能教好嗎？出乎意料的是，上了幾節(jié)課后，我沒有遇到“搗亂”的狀況，孩子們上課的表現(xiàn)非常棒，個個愛舉手、善發(fā)言。其中，有一個叫天天的男孩表現(xiàn)最為突出，每次上課，他都是搶著發(fā)言；每次有上黑板演示的機會，他也都是第一個舉手，有時甚至不等我示意就自主跑上講臺。那段時間，天天的學習積極性非常高，第一次單元測驗，他取得了95分的好成績。當我和前任老師再次聊起這個班的學生，說到天天現(xiàn)在的情況時，那老師滿臉狐疑，特別是當她得知天天第一單元的測驗成績后，更是一臉驚訝。這時，我才從她那兒得知：天天以前是一個非常不愛學習的孩子，成績也十分不理想，并且時常在上課時做出一些怪動作，影響班級其他孩子的學習，雖然老師多次教育，均無明顯效果，所以任課老師們對他非常頭疼?，F(xiàn)在當她聽說天天學習這么積極，單元測驗中還破天荒得了95分時，感到非常不解。末了，她善意地提醒我：“你要密切注意他的動向，我覺得這種情況是不會長久的，估計他現(xiàn)在是趕新鮮吧。”我不以為然，覺得他實實在在地在改變著，我相信他已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，還相信他會做得更好。

一段時間后，讓我意想不到的事情發(fā)生了。自從我對天天這個孩子給予了比往昔更多的關注和幫助后，他上課反而沒有以前積極了，漸漸還做起了小動作。這期間我連續(xù)找他談話，非但沒有效果，反而有愈演愈烈的趨勢，有時連課堂作業(yè)、家庭作業(yè)也打起了折扣，上課也很少再看到他高高舉起的小手。再后來，他上課時翹起了二郎腿，隨堂練習也是高興就做，不高興就棄之一旁，即使我當面質(zhì)詢，他也無動于衷，絲毫沒有羞愧和難受的樣子。幾個來回下來，我對他又生氣又失望，一度有了放棄的念頭。

就在我為之困惑頭疼的時候，偶然從心理學教育雜志上看到的一句話提醒了我：有些學生是不能過于關注的，因為這種過度關注對他而言有時也是一種難以承受的壓力，所以他會表現(xiàn)出我們難以想象的逆反，甚至會以墮落自己作為無聲的抗議。我遇到的情況是不是這個原因呢？真的是因為我后期過多的關心和幫助，讓天天反而有了壓力或者是逆反呢？我決定和天天好好談談，揭開這個謎底。

一個下午，我思量再三，找到了天天，以下是我們談話的內(nèi)容：

師：天天，知道老師今天為什么找你嗎？

天：（一副心不在焉的樣子）不知道。

師：你覺得老師對你怎樣？

天：（故作無所謂的樣子）很好呀。

師：真的很好？你希望老師繼續(xù)這樣對你嗎？

天：（面無表情，眼光不敢對視我）不知道。

師：為什么說不知道？這是回避。說心里話，到底希望不？

天：（瞪大眼睛看著我）不希望。

師：有理由嗎？

天：（低著頭）沒有。

以上是我和天天的第一次交談，因為我不想一下子挑明，因此我選擇談話到此為止，決定過幾天再找他。下面是我們第二次的聊天內(nèi)容：

師：天天，老師覺得你開學那段時間表現(xiàn)非常好。

天：（很自信的）我自己知道。

師：你自己知道？

天：（很肯定的）是的，我還知道現(xiàn)在我的樣子。

師：那你對現(xiàn)在滿意嗎？

天：（聲音軟了許多）不知道。

師：為什么不敢面對呢？老師知道你是一個有上進心的學生，也知道你現(xiàn)在不滿意。為什么要裝出這副滿不在乎的樣子？

天：（臉漲得通紅，沒有說話）

師：我知道原因，但老師希望你能勇敢地說出來。

天：（突然大聲地說）我討厭你整天盯著我，你盯我越緊，我就知道你對我的過去越了解，既然你知道了我曾經(jīng)是一個不好的學生，那我就繼續(xù)不好下去嘍。

【案例分析】

原來天天在我教過的三個月中發(fā)生如此巨大的變化，竟然主要是我的原因。

反思這一段時間，我在剛剛教他的一個月中，因為不了解學生的過去，所以這時候的我對他、對別人都是一樣的，既沒有特別的賞識，也沒有特別的關注，這個時候的我表現(xiàn)出的對每個學生的信任都是一樣的。因此每一個學生感受到的是一種平等的關注。當我對他們漸漸熟悉之后，尤其是對他們的學習情況有了更深入的了解以后，在日常的課堂教學中自然會對一些曾經(jīng)的學困生多幾分關注，甚至會不自覺地流露出對他們的擔心和不放心。學生一定會從我這種細微的教學行為變化中感受到這種心理，而他們一般是不太能夠承受這份“擔心”的，因為他們已經(jīng)受夠了這種所謂的“特別關照”，他們更需要在老師、同學的面前裝出一副滿不在乎的樣子，通過“特別表現(xiàn)”來刺激老師。這時的他們非但不會因為自己的退步而傷感，甚至會有一種“幸災樂禍”的心理。

面對這種情況，我們需要思考：出現(xiàn)這樣“逆反”的原因是什么，我們需要怎樣的應對？

第一，一視同仁，保持平常心。每一個學生都是有著強烈的自尊心的，雖然他們在我眼前常常表現(xiàn)出更多的不在乎，這一點在那些學習成績一直不是很優(yōu)秀的學生身上更是明顯。他們因為在學習中一直沒有成功的機會而缺少自信，自尊心也早已受到很大的打擊，所以特別在意別人對他們的看法，包括老師善意的“過度關照”，因為他們從這種“過度關照”中讀到的是老師對他們的不滿意和不放心，這一切在他們看來和嘲諷、挖苦是一樣的。作為教師，我們一定要保持對每一個學生的平常心，避免因“過度關照”而傷害孩子那脆弱的自尊心。

第二，公平教育，保持平等心。教學中，我們無法避免學生因這樣或那樣的原因而犯錯，但我們在對待學生錯誤的問題應對方面要因人而異。成績優(yōu)異的學生，即使偶爾犯錯，我們也總是很寬容的對待，往往在笑容和安慰中予以提醒；而對那些學習成績不太理想的學生，犯錯也就意味著“受訓”，因此在他們犯錯以后，我們則沒有什么好心情了，往往會抓住機會找學生談心，或是在班會課上進行集體訓話，會讓這些學生感受到一種不平等，察覺出一種不正常，從而挫傷他們原本就已脆弱的“自尊心”。

第三，無痕教學，保持教育心。教學中，我們常常會對一些平時學習成績不太好的學生多一份關注，所以無論是課堂提問，還是上黑板做作業(yè)，都會把更多的機會留給他們，在我們看來，這是再正常不過的事情了。但事與愿違，就是這些在我們老師看來很平常的事情，卻讓他們讀到一種“不信任”，因為他們在學習中，享受了過多的特殊“關照”，早已厭倦了這種“厚愛”，用他們的話說就是“我承受不起”，所以他們往往會和老師、同學“對著干”。還記得班上有一個學生，成績很不好，但每次測試以后不管成績怎么差，也不難受，我一直覺得這孩子沒有自尊心。但是一次偶然的機會讓我震驚了：一次單元測試，因為試題比較簡單，他出人意料地得了96分，卷子發(fā)下去的時候，他竟然高興得跳了起來。那表情、那舉動瞬間讓我明白了：每一個學生都有著強烈的自尊心，即使他平時表現(xiàn)得是那么不在乎。因此我們需要在課堂中做到“教育無痕”，人人給機會，個個能表現(xiàn)，努力做到“學習面前人人平等”。

孩子的自尊心是需要呵護的，我們不能因為語言暴力、體罰等給他們帶來身體和心理的傷害，但我們也不能因為“過度關照”而傷了學生的自尊心。

（吳娟，如東縣實驗小學，226400）

責任編輯：宣麗華