激活課堂的一潭春水

柳方平等

柳方平（本次評課seminar主持人，徐州市侯集中學(xué)教師發(fā)展研究中心主任、江蘇省特級教師）：剛才我們聽了王全德老師的課，大家對這節(jié)課有什么看法，請簡要地談一談，最好不要面面俱到。

孫峰臣（徐州市高中語文教研員）：我先說兩句。我覺得王老師的這節(jié)課給我印象最深的是調(diào)動學(xué)生的方法和策略。

我們知道上評優(yōu)課和公開課時開課老師對文本的準(zhǔn)備都非常充分，也各有特色甚至是高招、絕招，但課堂實施時則常有不盡如人意之處甚至是敗筆，根本原因是，課堂上是學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果主要取決于學(xué)生，教師只能是促學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，他不能把學(xué)堂變成講堂，他唱主角，讓學(xué)生配合他表演；我們看到不少課堂也是熱熱鬧鬧、轟轟烈烈的，但是明眼人應(yīng)該能夠一眼看出學(xué)生被牽著、拽著甚至是拖著走的痕跡，這種熱鬧透著假，學(xué)生心底也是很不情愿的，這種表面的水花四濺的潭水底下則是死水。

《學(xué)記》強調(diào)：“君子之教，喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻也?！薄坝鳌奔磫l(fā)式教學(xué)，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也都強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，可見啟發(fā)式教學(xué)是為學(xué)習(xí)而教，或者說是為學(xué)生的自主建構(gòu)而教。

就本節(jié)課而言，有幾處很好地體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的精髓。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生說成語、文學(xué)知識、狐貍形象等而不拖拽學(xué)生，即“道而弗牽”，師生關(guān)系就融洽，氣氛輕松愉快，學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，此之謂“和”；“聽猜情節(jié)”環(huán)節(jié)，教師明確要求，認真督促而不強制，即“強而弗抑”，學(xué)生信心十足，學(xué)習(xí)則變得容易；概括故事情節(jié)時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考而沒有直接端出答案，學(xué)生果然在略微思索之后給出言簡意賅的答案“我們捉放狐崽”，非常精彩。

朱海波（江蘇省沛縣中學(xué)年級主任）：我想從用任務(wù)驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面談一點體會。

一節(jié)課里可以有幾個（一般不超過3個）指向相對明確而集中的問題或問題群（組），用問題組塊，安排課堂教學(xué)流程，把課堂分解為3—4個單元，每個單元集中解決一個問題群（組）。問題應(yīng)該是來自學(xué)生小組預(yù)習(xí)交流后難以解決的有傾向性的，經(jīng)教師、學(xué)生共同篩選的、能夠貫穿文本的真問題。教師可以把這幾個問題作為課堂研討任務(wù)，以導(dǎo)學(xué)案的形式印發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂上細讀文本，思索，再以學(xué)組為單位進一步探討交流這些問題，最后在班級展示，師生共同形成答案，完成任務(wù)。

王老師讓學(xué)生聽故事猜情節(jié)的環(huán)節(jié)即屬于任務(wù)驅(qū)動，我們看到在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生聽得認真，記得準(zhǔn)確，說得合理，交流得充分，學(xué)習(xí)熱情得到充分的激發(fā)。如果王老師能夠讓學(xué)生在聽過故事后自主提出問題，老師再整合這些問題，精選出2—3個問題群作為探究任務(wù)，是不是效果會更好呢？

汪敏（銅山區(qū)高中語文教研員）：我說說對學(xué)組活動、和諧交流這方面的一些看法。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）強調(diào)：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也倡導(dǎo)探究式、討論式、參與式教學(xué)，要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這說明國家在課程和政策層面上要求實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)（也可以叫協(xié)作學(xué)習(xí)）應(yīng)該成為重要和主要的學(xué)習(xí)方式。在實際操作中，協(xié)作學(xué)習(xí)首先要求建立學(xué)習(xí)共同體即學(xué)習(xí)小組，現(xiàn)在一般要求是4—6人，實行異質(zhì)分組，即基礎(chǔ)、能力、興趣、個性、背景等各異的學(xué)生分到一起，組內(nèi)有差異，組際大致相同，分工明確且任務(wù)輪流，機會要均衡，以實現(xiàn)學(xué)組的協(xié)作和分享。

在課堂教學(xué)板塊二“猜情節(jié)”中，老師先了解班級的學(xué)組及大致情況，接著明確了任務(wù)（猜情節(jié)）和要求（結(jié)合老師講的故事，結(jié)合生活經(jīng)驗），我們看學(xué)生在交流時，因為基礎(chǔ)不同、關(guān)注點不同，記住的故事也會有差異，這是教學(xué)中值得關(guān)注的衍生資源。學(xué)生的社會經(jīng)驗各異，想象力和分析、聯(lián)想的角度不盡一致，推測的結(jié)果也有差異，就能形成迥異的甚至是針鋒相對的觀點，這又是交流探討的前提和重點內(nèi)容。學(xué)組內(nèi)部和組際之間出現(xiàn)了活躍的爭論氣氛正是這種一潭活水的體現(xiàn)。

昝愛民（徐州市侯集高級中學(xué)高二備課組長）：公開課一般都注重學(xué)生活動的充分，講究學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，講究課堂氣氛的和諧，講究凸顯合作學(xué)習(xí)等等。王老師的這節(jié)課就很好地體現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和協(xié)作學(xué)習(xí)、協(xié)同提高的特點，效果不錯，值得肯定。但我覺得語文課還是要引導(dǎo)每個學(xué)生都能踏踏實實讀書，思考。讀書可以是書聲瑯瑯，而思考還是要靜，要強調(diào)學(xué)生個體的冷靜思考、獨自探索，因為沒有個體的實實在在的學(xué)習(xí)、思考作為基礎(chǔ)，所謂的協(xié)作學(xué)習(xí)將成為無源之水無本之木，不能只重視表面的熱鬧，而忽視甚至無視內(nèi)在的效果，最終舍本逐末，效果會適得其反。

一句話，激情要以冷靜為前提和基礎(chǔ)，學(xué)組協(xié)作學(xué)習(xí)要以個體自學(xué)為前提和基礎(chǔ)，在追求前者的同時，一定不能忘了后者。理想的做法應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)既有讀書和思考的靜，又有交流和研討的動；既有個體的獨立自主的學(xué)習(xí)，也有頭腦風(fēng)暴式的交流和研討。

柳方平：綜觀王全德老師的這節(jié)課，有兩點讓我印象深刻：一是促學(xué)，即點燃學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情；二是導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)組為單位協(xié)作學(xué)習(xí)。前者在于激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，后者在于傳授學(xué)習(xí)的方法，二者的融合共同促成了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的發(fā)展。謝謝幾位老師獨到而真誠的分析和評點。

（王全德整理，徐州市侯集高級中學(xué)，221121）

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