互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

郭曼

互動(dòng)式教學(xué)模式作為一種教學(xué)模式，其極大地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與當(dāng)前的素質(zhì)教育和課程改革目標(biāo)一致，同時(shí)其在初中應(yīng)用中可以徹底打破傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍，并且可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，那么提高初中英語教學(xué)質(zhì)量也自然水到渠成。本文以互動(dòng)式教學(xué)模式為研究對象，就其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，以期更好地指導(dǎo)初中英語教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，由于教師受到了應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，所以他們通常將初中英語單詞、語法、閱讀和寫作的答題方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，而很少研究如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和指令。在這樣的背景下，初中英語教師在“一言堂”“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)模式下，會(huì)向?qū)W生灌輸大量的英語理論知識，卻忽略了堂下學(xué)生對于教師所講知識的理解和掌握情況，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)的能動(dòng)性受到了極大的制約，英語學(xué)習(xí)情況不甚理想。另外，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)氛圍沉悶、壓抑，師生溝通不足，教師只是一味地講，而學(xué)生則是一味地聽，所以實(shí)際的課堂教學(xué)活躍性不足。而互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語數(shù)學(xué)中的應(yīng)用則可以充分地活躍課堂教學(xué)氛圍，為師生營造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，促使他們投入到英語課堂教學(xué)中來，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。因此，在開展初中英語教學(xué)的過程中，英語教師需要以身作則，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，合理應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，從而不斷提高英語課堂教學(xué)的效率。

例如，在講解“There be”句式的時(shí)候，如果英語教師只是按照闡述內(nèi)容、講解用法，舉例子的教學(xué)方式來講，學(xué)生雖然也會(huì)達(dá)到記憶的效果，但是師生之間的互動(dòng)性不足，所以教學(xué)效率不高，而如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生就班級中的門窗、桌椅、文具或者地圖等用英語來進(jìn)行表達(dá)，比如“There is a desk”“There is a pen”或者“There is a map”等等。這樣既可以使學(xué)生掌握“There be”句式的應(yīng)用，也可以在一定程度上提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，更重要的是增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)性，有利于活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)互動(dòng)生成

良好的教學(xué)情景是互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提。教師只有為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠有效的活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極投入到英語互動(dòng)學(xué)習(xí)中來，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。在傳統(tǒng)的初中英語教師中，教師只是一味地以知識灌輸作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求相矛盾，所以變革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以互動(dòng)式教學(xué)模式來不斷增強(qiáng)教學(xué)的合理性和科學(xué)性。另外，隨著教育的發(fā)展，教師教學(xué)的手段和教學(xué)資源均得到了持續(xù)的發(fā)展，比如多媒體設(shè)備、游戲、英文歌曲、電影、教學(xué)表演活動(dòng)等多種教學(xué)資源，這為教師創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)情景提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，有利于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，從而有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的求知欲和好奇心，促使他們在良好的教學(xué)情境中來學(xué)習(xí)英語知識。

因此，在開展英語課堂教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及現(xiàn)有的教育資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，比如教師可以借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生們創(chuàng)建聲形影音并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以活躍課堂教學(xué)氛圍，為師生互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，并可以使學(xué)生直觀形象的理解和掌握有關(guān)的英語知識，如在講解“Western culture”部分英語知識的時(shí)候，英語教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來為學(xué)生在課下搜集一些與西方文化有關(guān)的紀(jì)錄片或者電影，通過電影來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如，教師可以積極組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。通過活動(dòng)的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在講解“Who stole the necklace？”這篇文章的時(shí)候，教師可以先將班級學(xué)生分成若干組，并要求每組組員輪流扮演Mrs. Green、Mr. Green and Jim等角色，然后用英語進(jìn)行表演，看看哪個(gè)組表演的更好。在這樣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)爭先恐后的進(jìn)行表演，互動(dòng)效果明顯。

三、合理分組討論，確?；?dòng)到位

理論上來講，學(xué)生之間的智力、思維、記憶力以及分析能力等之間存在著差異性，所以為了確?；?dòng)的合理性，教師需要根據(jù)結(jié)合學(xué)生的意愿以及學(xué)生學(xué)習(xí)的能力來進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，不可將班級內(nèi)的尖子生分配到一個(gè)小組，也不可將差生放到一個(gè)小組，從而確保分組的科學(xué)性和合理性，為互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用奠定良好的條件。另外，在開展討論的過程中，每個(gè)小組中的成員間可以采用輪流提問的方式來匯報(bào)自己對于問題的看法和見解，最后指派小組代表來進(jìn)行匯報(bào)。例如，在講解“Where have you been today？”這篇文章的時(shí)候，教師可以要求小組進(jìn)行討論，小組學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來進(jìn)行輪流作答，比如“I have cleaned my room”“I have washed my cloth”或“I have finished may homework”等等，從而可以有效的增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，一舉多得。

總之，互動(dòng)式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，從而不斷提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在開展初中英語教學(xué)的過程中，英語教師需要合理導(dǎo)入互動(dòng)式教學(xué)模式。