小組合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用實效性

羅瀟

【摘 要】

本文針對小組合作學習在小學語文教學中應(yīng)用存在的問題，分析相應(yīng)處理對策，以期顯著提高小組合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用實效性。

【關(guān)鍵詞】

小組合作學習 小學語文 應(yīng)用實效性

小組合作學習主要是指一個團隊或者小組為了共同的目標或者任務(wù)而探索、實踐、交流、合作，從而共同完成任務(wù)的一個過程，在小組合作學習的過程中，每個人都具有明確的責任分工。在現(xiàn)代教育中，小組合作學習不僅是一種新型的、有效的學習手段，而且是現(xiàn)代社會中人們所必須具備的基本素質(zhì)，將小組合作學習運用到小學語文教學中，可以提高小學生學習的主動性與積極性，鍛煉他們團結(jié)合作的能力與實踐能力，提高小學語文的教學效率，達到事半功倍的效果[1]。

一、小組合作學習在小學語文教學中應(yīng)用存在的問題

第一，由于小學生處于心理與生理正在發(fā)育的階段，意志力與克制力都較弱，在語文教學的小組合作學習過程中，容易形成一種不愿與他人合作交流的狀態(tài)，學生嚴重的缺乏主觀能動性與積極性，沒有團結(jié)合作以及相互分享的意識，缺少聆聽他人意見或者建議的耐心，甚至還會發(fā)生小組內(nèi)相互爭吵的現(xiàn)象，再加上小組之間的分工不夠明確，既不能使個人能力得到有效的鍛煉，也無法使小組的價值得到最大限度的發(fā)揮，這些對小組合作學習的效率會產(chǎn)生極為不利的影響，最終導(dǎo)致小組間不能共同有效的完成任務(wù)目標降低小組合作學習的效率。

第二，小學生每個人的學習能力、性格特點都有很大的差別，在進行小組合作學習過程中，老師應(yīng)按照“分層教學”的方式進行，按照學生學習水平的不同來進行分組，使各個小組能夠達到一種平衡的狀態(tài)。然而目前在小學小組合作學習中，大多數(shù)的語文老師忽略了各個學生之間存在的差異，在進行小組分組時造成了嚴重失衡的現(xiàn)象，能力較強的學生參與的程度遠遠大過于學習能力較差的學生，致使一部分學生只能充當觀眾的角色，喪失了參與的積極性。

二、提高小學語文教學中小組合作學習應(yīng)用實效性的具體方法

（一）更新教學觀念，明確合作價值

新課程的改革對小學語文教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展，無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的變革，因此，小學語文教師應(yīng)及時的變更教學理念，正確的把握新課程改革下小學語文課程的教學標準，進一步明確合作學習的真正意義與價值，以全面提高學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等為教學目標，將學生作為教學的主體，老師要適時的轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、監(jiān)督者、組織者，幫助學生更好地進行自主合作探究學習，提高語文學習的效率。

（二）科學合理分組，促進有效合作

科學合理的分組時促進有效合作學習的前提，能夠有效的保障小組合作學習順利進行，提高合作學習的效率。在進行分組時，語文老師需要注意的是首先要充分地了解并把握每個學生的學習情況、學習能力以及性格特點等等，按照每個學生之間存在的差異進行分組，最終使各個小組的成員能夠優(yōu)勢互補，各司其職[2]。在進行合作學習的過程中，組內(nèi)的分工情況應(yīng)靈活變通，根據(jù)教學的實際需求以及學生的狀況來進行及時的更換，使每一位學生都能夠在小組內(nèi)發(fā)揮個人的價值，增強個人的合作意識與實踐能力。每個小組分組時，一般是以3至4人為適宜，每個小組內(nèi)的成員都按照個性特點、學習能力、學習水平、性別的不同進行劃分，達到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的構(gòu)架。一般來說，常見的分組方法可以分為兩種，即同質(zhì)分組與異質(zhì)分組，同質(zhì)分組也就是按照學生學習水平程度，即學習優(yōu)良、學習中等、學習較差這三個層次來進行劃分，將等級層次相同的劃分為一組，也就是等級分組，這種分組方式往往會產(chǎn)生一定的弊端，造成不同等級學生思想上的混亂。異質(zhì)分組是將生活環(huán)境、個人能力、學習水平、性別、興趣愛好、性格特點等各方面都存在一定差異的學生分為一組，成為一個混合型的小組，小組內(nèi)要達到一種互補協(xié)調(diào)的狀態(tài)，這種分組方式在小組學習教學中具有顯著的效果。因此，在小學語文教學中開展小組合作學習時，應(yīng)按照異質(zhì)分組的方式進行分組合作學習，進一步促進有效的小組合作。

（三）實施激勵評價，促進合作發(fā)展

在小組合作學習的過程中，制定合理的激勵評價機制也是非常有必要的。適當?shù)募钅軌虼龠M學生更快的進步，增加學生的自信心，在小組合作學習的過程中，對表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學生適當?shù)谋頁P與獎勵，從而增強學生的自信心，進一步激發(fā)自身的潛能，同時囑咐學生要學會謙虛，不能因一時的進步就產(chǎn)生驕傲的情緒。對于表現(xiàn)較差的學生盡量避免嚴厲的批評，應(yīng)明確的指出錯誤，進而積極的鼓勵學生進行改正，給予學生充分的鼓勵與信任，這樣可以提高學生學習的積極性，幫助學生樹立戰(zhàn)勝學習中困難的信心。除此之外，還要建立有效的評價機制，可以采用組間評價、組內(nèi)互評以及自我評價的方式，評價的方式要充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，既要使學生意識到自身的不足，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，還要體現(xiàn)出一種熱情的激勵與人文關(guān)懷，重點關(guān)注過程的評價，而不僅僅只是關(guān)注結(jié)果，使每個小組都能夠達到一種自我反思的效果，從而共同的進步與成長，形成一種合作學習的良性狀態(tài)。

【結(jié) 語】

小組合作學習是現(xiàn)代教育中新型的學習方式，也是新課改下素質(zhì)教育對小學語文教學的新要求?，F(xiàn)代社會所需要的是具有團隊合作意識、自主學習能力以及實踐能力的綜合型人才，因此，從小學時期就要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，小學語文老師要從實踐中不斷地探索經(jīng)驗與教訓，創(chuàng)新教學方式，將小組合作學習方式與現(xiàn)代教學觀念充分的融合起來，并有效的運用到小學語文教學中，充分挖掘?qū)W生的潛能，使他們在小組合作學習中培養(yǎng)起與人競爭、合作、溝通交流等現(xiàn)代意識，為今后學生的發(fā)展與成長提供有力的幫助。

【參考文獻】

【1】張紅連.小學語文教學中“小組合作學習”探究【J】.中國教師，2013（14）

【2】鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調(diào)控研究【D】.四川師范大學，2014