凸顯主體，“音”你而美

范亦飛

【摘 要】

音樂(lè)欣賞教學(xué)是學(xué)生開啟思維大門，踏上審美之旅的新起點(diǎn)，是落實(shí)審美教學(xué)，發(fā)展學(xué)生審美感知能力與思維的主陣地。本文站在音樂(lè)審美的高地，傾聽學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的音樂(lè)訴求，凸顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極地參與到音樂(lè)審美盛宴中，為小學(xué)音樂(lè)欣賞課注入新鮮的元素、活躍的動(dòng)力以及令人心馳神往的審美體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)音樂(lè)教學(xué) 欣賞課 審美教育 學(xué)生主體性

偉大教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。其中，最為關(guān)鍵的就是充分發(fā)揮音樂(lè)對(duì)人感知與理解美的能力的培養(yǎng)作用，發(fā)展音樂(lè)對(duì)人審美素養(yǎng)與審美思維的熏陶作用。音樂(lè)欣賞課，是小學(xué)音樂(lè)課程多元化與創(chuàng)造性的體現(xiàn)，是開啟學(xué)生審美思維大門的啟明星，是發(fā)展學(xué)生音樂(lè)個(gè)性品質(zhì)的集散地。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從凸顯主體、強(qiáng)調(diào)參與、營(yíng)造氛圍與彰顯個(gè)性幾個(gè)角度切入這個(gè)主題，娓娓道來(lái)，提出了如下幾點(diǎn)教學(xué)淺見，期望對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的審美教育有所借鑒。

一、凸顯主體，生活欣賞貼近學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立意義與獨(dú)特性的主體。因此，在課堂教學(xué)中，喧賓奪主地剝奪了學(xué)生的主體地位，把教師引導(dǎo)與組織的教學(xué)功能無(wú)限放大，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地聽、純粹地接受，脫離生活實(shí)際，缺乏主體體驗(yàn)，并不能引起他們內(nèi)心的共鳴，激發(fā)他們主體審美的自覺性與積極性。為了避免陷于這樣的教學(xué)泥潭，筆者以為，教師不妨重新定位學(xué)生在音樂(lè)欣賞中的主體地位，傾聽學(xué)生的心聲，了解他們的音樂(lè)興趣，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，把抽象化、概括化的音樂(lè)欣賞名詞與內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生們易于接受、便于理解的生活內(nèi)容，以此貼近他們的內(nèi)心，讓音樂(lè)欣賞教學(xué)盡情地綻放主體光輝，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是欣賞的主人。

在教授蘇少版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)聽賞任務(wù)《小象》的教學(xué)過(guò)程前，筆者一直在思考，如何把孩子們并不熟的小象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在單純的音樂(lè)欣賞中，如何讓孩子們?cè)谛蕾p的過(guò)程中，感受到這首曲子所表現(xiàn)出的活潑情緒，把單純的音樂(lè)欣賞變成一次親身而又愉快的生活體驗(yàn)。在觀看《動(dòng)物世界》中有關(guān)大象的介紹時(shí)，筆者突然靈機(jī)一動(dòng)，在音樂(lè)欣賞中，不妨以直觀的小象原型，以孩子們十分感興趣的動(dòng)物雜技表演入手，通過(guò)播放泰國(guó)大象營(yíng)中小象們的精彩表演導(dǎo)入教學(xué)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體技術(shù)，播放了小象洗澡、踢足球等表演，吸引孩子們的注意力，并啟發(fā)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)觀看的過(guò)程中，要留意小象的叫聲、動(dòng)作，并嘗試進(jìn)行模仿。在這個(gè)生活情境中，筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們的興趣極高，目不轉(zhuǎn)睛地觀看著小象們的表演，不少同學(xué)深入其境，還學(xué)著小象的聲音，在驚險(xiǎn)、高潮出發(fā)出叫聲。通過(guò)視頻，筆者順其自然地導(dǎo)入了本課欣賞的重點(diǎn)——小象，且有效地引發(fā)了學(xué)生們對(duì)小象聲音的關(guān)注，突出了學(xué)生們?cè)谛蕾p過(guò)程中的主體地位，為隨后的歌謠欣賞奠定了良好的基礎(chǔ)。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們暢談自己對(duì)小象的認(rèn)識(shí)與了解，并把生活中的小象與動(dòng)畫中的小象結(jié)合起來(lái)，從而拉近生活小象與孩子心目中小象的距離。在此基礎(chǔ)上，筆者實(shí)時(shí)地播放音頻，引領(lǐng)學(xué)生們欣賞歌謠——《小象》，并在聽的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)辨別小象一共“叫”了幾次，分別在什么地方，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，讓孩子們?cè)诼牭倪^(guò)程中，有事可做，避免分神。

二、強(qiáng)調(diào)參與，活躍欣賞盡顯互動(dòng)

小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)，以落實(shí)審美教育為目的，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與與師生之間、生生之間、欣賞內(nèi)容與音樂(lè)實(shí)踐之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這種動(dòng)態(tài)美的體驗(yàn)去理解欣賞內(nèi)容的靜態(tài)美與內(nèi)涵美。由此，筆者以為，教師在欣賞教學(xué)過(guò)程應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生想這種參與與互動(dòng)的潛在意識(shí)，嘗試通過(guò)精創(chuàng)導(dǎo)入、問(wèn)題引導(dǎo)、課題討論、學(xué)科滲透等教學(xué)指導(dǎo)方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有益的獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生親身參與的積極性，活躍音樂(lè)欣賞的教學(xué)方式，促進(jìn)課堂的良性互動(dòng)，并將這份互動(dòng)化作學(xué)生們音樂(lè)實(shí)踐的動(dòng)力，讓正能量蔓延課堂內(nèi)外。

教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)《雨中曲》這單元的歌曲欣賞部分——《落水天》時(shí)，筆者考慮到本單元以“雨”為線索，為孩子們勾勒了一個(gè)充滿童真、充滿友誼、充滿對(duì)未來(lái)美好向往的樂(lè)園，因此，在本課的欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)充分地發(fā)揮雨的穿針引線式作用，引導(dǎo)學(xué)生在活躍的互動(dòng)參與中，在演唱歌曲《水花花，泥巴巴》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，積極地融入到對(duì)《落水天》的欣賞。

另一方面，考慮到《落水天》是一首特色鮮明的廣東客家民謠，有著濃厚的鄉(xiāng)土氣息與地域風(fēng)味，因此，在欣賞之前，筆者首先利用多媒體課件，為學(xué)生們補(bǔ)充有關(guān)廣東客家方言地區(qū)的背景知識(shí)。在此欣賞基礎(chǔ)上，筆者又利用音樂(lè)，播放了方言版的《落水天》，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)最淳樸的語(yǔ)言特色去理解民謠中特有的韻味，并引導(dǎo)學(xué)生開展“兩首歌，比比看”的小組探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生以小組為單位對(duì)《水花花，泥巴巴》與《落水天》這兩首歌曲進(jìn)行對(duì)比，以此感悟新舊社會(huì)的不同，感受兩首歌謠情緒上的巨大差異，并嘗試尋找影響其情緒的音樂(lè)要素。通過(guò)這樣的小組對(duì)比探究活動(dòng)，筆者靈活地將新舊知識(shí)結(jié)合在一起，巧妙地將學(xué)生們凝聚在一起，把干巴巴的欣賞教學(xué)變成一個(gè)氣氛活躍的互動(dòng)探究過(guò)程，有效地提高了學(xué)生們的課堂參與度。

三、營(yíng)造氛圍，優(yōu)雅欣賞滲透審美

音樂(lè)欣賞，就像品味一杯好茶，體味一道美食，是一個(gè)細(xì)嚼慢咽的過(guò)程，它需要寧心靜氣的耐心，僅憑熱熱鬧鬧的互動(dòng)參與，繪聲繪色的詳盡講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，一定要科學(xué)合理地定位學(xué)生的主體參與，在恰如其分的教學(xué)氛圍中，激發(fā)學(xué)生們的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)雅地品味音樂(lè)美，細(xì)致地品嘗音樂(lè)所帶給我們的奇妙感受，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生合理地鑒賞美。

在蘇少版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)下冊(cè)中有關(guān)《梁山伯與祝英臺(tái)》這首經(jīng)典樂(lè)曲的欣賞教學(xué)時(shí)，筆者在教學(xué)前對(duì)自己提出了這么幾個(gè)問(wèn)題：1.梁山伯與祝英臺(tái)的真摯感情，同學(xué)們或多或少都有所耳聞，那么他們對(duì)這段愛情悲劇的了解程度有多深？2.在樂(lè)曲欣賞過(guò)程中，如何以“情”為線索，為學(xué)生們勾勒出一個(gè)為之動(dòng)容的欣賞氛圍？3.樂(lè)曲以傳統(tǒng)民間故事為背景，卻以西方樂(lè)器——小提琴表現(xiàn)出來(lái)，如何在二者之間為學(xué)生們尋找一個(gè)平衡點(diǎn)？

為了理解這三個(gè)教學(xué)難題，掃清學(xué)生們的欣賞障礙，筆者在教學(xué)時(shí)，并不急著播放樂(lè)曲，直白地將欣賞二字提上教學(xué)議程，而是采用多媒體視頻，播放由何潤(rùn)東、董潔主演的電視劇《梁山伯與祝英臺(tái)》中的經(jīng)典片段，從而以學(xué)生們喜歡的電視作品蜻蜓點(diǎn)水般地導(dǎo)入了本課的討論重點(diǎn)——中國(guó)四大愛情故事之梁山伯與祝英臺(tái)。在這個(gè)電視作品的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生們以前后桌為單位，集思廣益，說(shuō)出梁山伯與祝英臺(tái)的故事脈絡(luò)，尤其是與本課欣賞片段相關(guān)的三個(gè)環(huán)節(jié)，即“草橋結(jié)拜”“英臺(tái)抗婚”和“墳前化蝶”。在這個(gè)小組討論環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)梁祝的故事都能說(shuō)上只言片語(yǔ)，不少下足預(yù)習(xí)功夫的學(xué)生能將整個(gè)故事說(shuō)得一波三折，有效地渲染了本課的教學(xué)欣賞氛圍。趁著這個(gè)時(shí)候，筆者適時(shí)地播放音頻，緩緩的音樂(lè)如流水般淌入課堂，絲毫沒(méi)有突兀生分之感，優(yōu)雅而動(dòng)聽。在這個(gè)時(shí)候，筆者語(yǔ)速放慢，隨著音樂(lè)緩緩地為學(xué)生們打開梁祝愛情故事的帷幔，從而欣賞過(guò)程變成一個(gè)配樂(lè)朗讀的審美體驗(yàn)，為學(xué)生們營(yíng)造了唯美、凄涼的視聽之旅。

四、彰顯個(gè)性，動(dòng)態(tài)欣賞不忘創(chuàng)造

小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這就要求我們?cè)谛蕾p教學(xué)中，不僅要關(guān)注全體學(xué)生的普遍參與，更要留有余光，尊重學(xué)生們的個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的不同個(gè)性，使得二者相輔相成，有機(jī)結(jié)合，在主體普遍參與的基礎(chǔ)上，將單向的音樂(lè)欣賞升華到學(xué)生們的個(gè)性創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)輸入與產(chǎn)出的有機(jī)結(jié)合。基于這樣的教學(xué)考慮，筆者在欣賞過(guò)程中，十分注重欣賞的“動(dòng)態(tài)性”，尤其關(guān)注學(xué)生在欣賞過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)與創(chuàng)造性理解，啟發(fā)學(xué)生多思考，多表達(dá)，多表現(xiàn)，多分享，從而彰顯主體，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，為欣賞教學(xué)注入源源不竭的新動(dòng)力。

在蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)下冊(cè)聽賞歌謠《包粽子》的教學(xué)中，為了使學(xué)生們?cè)诟柚{欣賞中體會(huì)到包粽子的動(dòng)態(tài)美，將這個(gè)來(lái)自生活的美食創(chuàng)造動(dòng)作變成歡樂(lè)愉快的視覺體驗(yàn)，筆者在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)有如下設(shè)計(jì)：

師：最近有一檔美食紀(jì)錄片特別火爆，大家知道是什么嗎？

生1：我知道！《舌尖上的中國(guó)》！

生2：不對(duì)不對(duì)，是《舌尖上的中國(guó)2》！

師：看來(lái)關(guān)注美食，是我們共同的愛好呀！昨天晚上，老師看了第二集《主食的故事》，被里頭各式各樣的主食給震撼了！你們看了嗎？什么樣的主食是你的菜呢？

生1：我最喜歡吃面條！山西的面條看得我直流口水！

生2：我還是最喜歡吃白米飯！

生3：我喜歡吃白饅頭！

生：……

老師：看來(lái)蘿卜青菜，各有所愛呀！在這些精致的主食面前，大家各有選擇。老師最喜歡的是嘉興的肉粽子！你看，嘉興人最踏實(shí)放心的一天就是從那一個(gè)個(gè)熱騰騰、香噴噴的肉粽子開始的……（插入《舌尖上的中國(guó)2》中講述嘉興粽子的視頻節(jié)選片段）

在這個(gè)視頻欣賞過(guò)程中，筆者也不閑著，不時(shí)插入兩句，引發(fā)學(xué)生們對(duì)端午節(jié)由來(lái)、包粽子寓意、包粽子所需材料等細(xì)節(jié)的關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生邊看邊想，邊看邊說(shuō)，邊看邊學(xué)。在視頻結(jié)束后，筆者利用多媒體課件，給出圖片提出問(wèn)題，一個(gè)熱騰騰的嘉興粽子是怎么誕生的？學(xué)生們一下子像炸開了鍋一樣，躍躍欲試，憑著對(duì)剛才視頻的記憶以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，七嘴八舌地回憶制作粽子的具體過(guò)程。聽完學(xué)生們的講訴，筆者做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)聽聽他們是怎么包粽子的。（導(dǎo)入聽賞歌謠《包粽子》）在聽的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生放飛自己的想象，進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)造，在聽的過(guò)程中，加入一些創(chuàng)編的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)“聽“與”包”的有機(jī)結(jié)合，讓欣賞動(dòng)力無(wú)限。

五、注重實(shí)踐，創(chuàng)新欣賞打造舞臺(tái)

小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，音樂(lè)是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐，關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)審美與創(chuàng)造的自主意識(shí)，提高學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，日常音樂(lè)教學(xué)中我們都能很好地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，適時(shí)地加入一些實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、小組互動(dòng)、班級(jí)合唱、歌謠創(chuàng)編等，但是在欣賞教學(xué)中，面對(duì)一雙雙稚嫩的雙眼，我們卻一下子慌了神，無(wú)從下手，好像只有借助詳細(xì)的講解才能將欣賞二字“說(shuō)透”。其實(shí)不然，正是因?yàn)樾蕾p比起純粹的歌唱教學(xué)來(lái)得深?yuàn)W，就更加需要依托形式活潑、內(nèi)容豐富、評(píng)價(jià)多元的實(shí)踐活動(dòng)展開，從而激發(fā)學(xué)生們音樂(lè)創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生們音樂(lè)欣賞打造更加寬廣的舞臺(tái)。這就要求我們?cè)谛蕾p教學(xué)過(guò)程中，要做好精心的課前預(yù)設(shè)，根據(jù)欣賞內(nèi)容的特征與需求，立足學(xué)生們的實(shí)際欣賞水平，設(shè)計(jì)一些靈活多樣的實(shí)踐互動(dòng)任務(wù)，如結(jié)合微信平臺(tái)，根據(jù)欣賞主題寫感言集贊；根據(jù)欣賞內(nèi)容，以小組形式進(jìn)行成果匯報(bào)；依托欣賞內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答等。

在教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)欣賞曲目《沉思》時(shí)，筆者考慮到本單元圍繞“保護(hù)地球媽媽”的主題展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)歌唱、欣賞、實(shí)踐等方式，激發(fā)內(nèi)心深處對(duì)大自然的喜愛之情，號(hào)召所有青少年兒童都能通過(guò)自己的行動(dòng)保護(hù)我們賴以生存的生活家園，因此，在《沉思》這首悠揚(yáng)而深沉的小提琴樂(lè)曲欣賞中，筆者有意識(shí)地將樂(lè)曲欣賞與隨后的“我的創(chuàng)造”活動(dòng)相結(jié)合，放大樂(lè)曲的實(shí)踐功能，把欣賞放在學(xué)生們最容易接受的音樂(lè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而提高實(shí)踐效能，提升欣賞高度。為此，在聽賞環(huán)節(jié)過(guò)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的教學(xué)主題以及樂(lè)曲標(biāo)題，感受樂(lè)曲旋律、曲調(diào)、情感基調(diào)及演奏形式等音樂(lè)要素，采取創(chuàng)造性補(bǔ)白的方式，為學(xué)生們的想象與創(chuàng)造提供空間。在之后的“我的音樂(lè)創(chuàng)造”活動(dòng)中，首先，筆者播放了有關(guān)生態(tài)環(huán)境遭受破壞的相關(guān)視頻，使學(xué)生們感受到強(qiáng)烈的視覺沖擊，在這種心靈震撼與矛盾沖擊下，引導(dǎo)學(xué)生們開展小組探究活動(dòng)，要求學(xué)生以《沉思》為背景音樂(lè)，綜合多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，如歌舞、繪畫、朗誦、角色扮演等方式，表現(xiàn)出“地球媽媽的哭泣”，發(fā)出“愛護(hù)環(huán)境，你我同行動(dòng)”的最強(qiáng)音。

正如舒曼所言，音樂(lè)是靈魂的完美展現(xiàn)。它引領(lǐng)著我們遨游在美的體驗(yàn)中，是心靈的棲息地。小學(xué)生天真浪漫，思維單純，對(duì)真、善、美有著最純粹，最美好的體驗(yàn)。因此，在小學(xué)階段的音樂(lè)審美教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做音樂(lè)教育的工程師，做音樂(lè)審美的藝術(shù)家，做學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的指揮家，以學(xué)生的角度去挖掘美，以學(xué)生的興趣去發(fā)現(xiàn)美，把枯燥的音樂(lè)欣賞變成趣味無(wú)窮的主體參與，把抽象的音樂(lè)審美轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的主體創(chuàng)造，凸顯學(xué)生的主體光輝，張揚(yáng)學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性，讓每個(gè)孩子都能在音樂(lè)的海洋中盡情遨游，在音樂(lè)的天空中展翅飛翔。

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