普通高校音樂教育課堂教學模式研究

張錦

【摘要】普通高校音樂課堂教學管理質(zhì)量，與心理、教育、管理學知識息息相關，需要相關工作人員不斷調(diào)查學生個體行為表現(xiàn)并這對特定結果進行實證解析。由此，筆者開始聯(lián)合我國既有音樂課堂教學引導模式進行調(diào)試，在理論、實踐要素綜合影響范疇之下，有針對性地構筑起集合音樂欣賞、音樂理論、民族音樂教學要素的普通高校非專業(yè)音樂課堂教學體系架構；力爭從中凸顯此類音樂課程既有文化內(nèi)涵，為后期學生綜合素質(zhì)拓展和職業(yè)發(fā)展前景合理綻放，奠定較為和諧的適應基礎。

【關鍵詞】普通高校；音樂課程；課堂教學；整改手段

音樂課程系統(tǒng)化教育方便學生盡快樹立正確的人生、價值、世界觀念，在普通高校落實素質(zhì)化教育方針過程中支撐功效異常深刻。長久以來，我國不同區(qū)域高校學生仍舊透過選修課途徑進行創(chuàng)新形式的音樂養(yǎng)分汲取。為了清晰界定普通高校內(nèi)部不同學生個性發(fā)展特征，制定科學完善形態(tài)的音樂教學方案，便需要針對既有音樂課堂教學模式革新，確保能夠?qū)W生今后綜合素質(zhì)拓展，貢獻應有的技術力量。

一、現(xiàn)階段我國普通高校音樂課堂教學模式細致化更改延展流程研究

（一）信息加工型教學模式

其主張將教學主體核心注意力長期投射在知識獲取結果之上，從而將普通高校音樂課堂傳統(tǒng)教學模式的問題深度挖掘，聯(lián)合外國先進控制經(jīng)驗和技術設備予以調(diào)試應對，最終形成獨有的語言表達形式，借此強化學生音樂知識系統(tǒng)化學習的內(nèi)在驅(qū)動力。關于這部分教學模式可以順勢延展出思維提取、概念整理、科學探究、記憶考察等模式。目前普通高校音樂課程教學期間廣泛沿用科學探究模式，其希望借助異質(zhì)化探究程序激活學生問題發(fā)現(xiàn)、思考、解決等一系列實踐能力。學生經(jīng)過反復實驗設計沿用，使得不同音樂材料組織、生成、結構發(fā)展工序得以流暢化銜接，對于音樂課堂整體規(guī)范成果無疑又灌輸無形的推動力量。需要加以強調(diào)的是，教師在其中必須全面發(fā)揮探究行為的高度靈活引導者角色功效，其核心任務便是利用各類生動化探究情境鍛煉普通高校學生處理任務事務的嚴謹性思維。

（二）情感色彩科學舒展和標準音樂技能訓練模式

情感色彩基本上長期透過普通高校學生基礎性認知、活動體驗、行為表現(xiàn)等美感效應，進行音樂課堂教學秩序調(diào)整，使得以往過于單一枯燥的課堂訓練流程得以適當削減，高校學生完全可以憑借自身對音樂知識的獨特感知、鑒賞、創(chuàng)新改造標準，進行不同階段素質(zhì)化改造指標確認。

首先，參與-體驗模式。主要強調(diào)普通高校師生在課堂之上擁有平等地位，學生可以依照其個性特征進行多元化音樂實踐活動主動參與，自身情感開始全面精力激活、深入、外化等過程，對于此類學生群體今后個性和特長健康發(fā)展極為有利。

其次，情境-陶冶模式。就是指指導教師憑借特殊性語言、實物、電子多媒體教學途徑，進行現(xiàn)實情境生動化演練，使得學生在其中獲得高超的人格培養(yǎng)和個性陶冶成就，至此自主合作精神得以長久化貫徹，能夠自覺感知周邊一切美感要素，有信心面對今后人生一切艱難挑戰(zhàn)。此類工序流程主要圍繞情境細致創(chuàng)設、音樂表演競技活動參與、情感基調(diào)轉(zhuǎn)化傳播等細節(jié)層面加以有機延展，使得部分處于被動學習境遇的個體從動情中明理，自我感性、理性認識都獲得空前提升。

二、后期高校音樂課堂創(chuàng)新教學模式功能以及操作調(diào)試程序細致解析

（一）日后廣泛流行的普通高校音樂課堂教學模式內(nèi)涵機理審定

此類教學管理流程可以細化為：首先，普通高校音樂專業(yè)指導教師配合多媒體技術，音樂文學和人員體態(tài)語言進行生動化感知情境創(chuàng)設，將以往學生枯燥感知和厭學心理因素摒棄在外；其次，令學生建立應有的自主學習信心，愿意在課前聯(lián)合網(wǎng)絡和圖書館渠道收集相關音樂知識要點，并在課堂之上與同學、教師進行深入探討，確保從中獲取全新的音樂素質(zhì)改造啟迪；最后，經(jīng)過高等院校音樂課程解析深度的不斷強化，學生開始懂得體驗音樂藝術非一般的美感效應。相信經(jīng)過不斷努力改進，最終自身音樂表達技巧會得到社會既定職業(yè)領域的廣泛認可。

（二）普通高校音樂課堂創(chuàng)新教學引導策略的精確化實施

其主張督促高校音樂教師快速銜接學生音樂情感激活、音樂知識科學認知、學習狀態(tài)改善單元，進一步從中衍生獨特的音樂課堂教學管理程序。

首先，課程結構科學設置。督促普通高校音樂專業(yè)教學人員主動完善民族音樂課程規(guī)范體系架構，主動吸納各類民族風格、表現(xiàn)形式的音樂作品，利用音樂背景文化鑒賞、整體流暢性演奏與演唱基礎訓練等藝術實踐模式，民族音樂簡史等理論內(nèi)涵，進行學生在校期間音樂技能和專業(yè)素質(zhì)改造。通過音樂歷史理論的學習，學生對中國音樂發(fā)展的脈絡就清晰了。

其次，教學引導流程的流暢銜接。普通高校大學生音樂教育的課程多、課時少，學生要想在四年時間內(nèi)掌握較多的民族音樂的相關知識，保證民族音樂教學質(zhì)量，筆者認為應采取以下幾種授課形式：講座式、鑒賞式、講授式、實踐式等。單純拿實踐式教學引導單元為例，其核心動機指標在于大面積傳播推廣民族音樂，借此提升高校學生獨特的音樂修養(yǎng)水準，方便日后不同音樂文化內(nèi)涵的科學感知和表演要訣的靈活拆解沿用。教師可以考慮通過設置民族音樂藝術實踐課程，如民歌的獨重唱、戲曲唱段、民族樂器演奏等，使大學生在校期間能掌握一門民族音樂的演唱、演奏技巧。此課程分為個別課和集體課（中課）形式。

三、結語

按照上述內(nèi)容陳述，我國現(xiàn)階段普通高校提供的音樂課堂教學模式還算比較科學，其主張全面發(fā)揮音樂欣賞、演奏競賽等課程結構交叉影響功效，尤其在必修和選修課程相互補充作用下，使得學生自主性學習意識得以系統(tǒng)化激活和有機延展。相信此類群體經(jīng)過不同音樂作品情境創(chuàng)設感知，自身音樂演奏和情感控制能力都會超凡卓越，特別是經(jīng)過學生主觀能動性的有機綻放成果支持，普通高校音樂教學質(zhì)量勢必獲得前所未有的提升。畢竟這是迎合國家素質(zhì)化教育方針的有效途徑，應該引起各類高校音樂教師的廣泛關注和靈活改造沿用。

參考文獻

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