把握教材切入契機，有效拓展課外閱讀

虞建安

【摘 要】

《語文課程標準》強調教師要有“課程資源意識”，強調教師是教材的開發(fā)者，教師要用教材教，而不是教教材。在課內進行拓展性閱讀，已經成為很多教師的共識，于是擴展延伸教學內容，補充大量閱讀資料成為一種時尚。拓展閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎上開展；拓展閱讀固然要重視量的擴張，但更應重視質的提升，要精心挑選，把一些真正的經典性的材料引進語文教學中來。

【關鍵詞】

小學語文 課外閱讀 教材 拓展 切入

《小學語文新課程標準》提出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法是緊緊抓住文本，以文本為中心，拓展學生的閱讀范圍，由一本教材的閱讀帶動幾本、幾十本乃至更多的課外讀物的閱讀。課堂學習中，教師要處理好文本學習和拓展的關系，要用足用好文本，拓展必須為學習主題服務，必須在充分利用文本的前提下。拓展不是簡單的一加一的過程，在有限的課堂教學時間里，教師要選擇好拓展的最佳時間和內容。那么，怎樣有效選取課外閱讀資源切入點呢？

一、教材插圖切入

蘇教版小學語文教材中的插圖大都是課文中重點的段落內容和課文中心的體現(xiàn)，學生能從中直接通過觀察理解課文中心的素材。所以抓住教材的插圖引導學生觀察、討論、利用課外閱讀所積累的知識來表達自己對課文的理解是學生課內外知識有機融合的方法之一。《船長》一文教學中，學生們習得船長不幸殉職，甚為惋惜，但朗讀情感始終不到位。教師引導學生觀察插圖，看著像黑色雕像的艦長站在艦橋上，徐徐沉入深淵，啟迪思考：“此時，哈爾威船長雖然一句話也沒有說，但心里一定非常復雜，你認為他會想些什么？如果你是獲救的船員或乘客，望著哈爾威船長，你心里又會想些什么？”學生們認真觀察插圖后，結合課文語言，體會人物情感，接著進行匯報。通過這個環(huán)節(jié)，學生深受感動，加深了對人物形象的認識。

二、教材標點符號切入

一篇精美的課文總是由文字和不同的標點符號組成，恰當?shù)臉它c符號往往能恰如其分地表達作者的思想感情，體現(xiàn)作者的寫作目的。所以，抓住標點符號把學生課外知識引進課堂，不僅能訓練學生的表達能力，還能夠使課堂教學緊緊地圍繞重難點進行。標點符號是書面語言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章不可缺少的細胞。有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補充，其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教學《孔子游春》中作者歌頌大自然母親一段時，老師啟發(fā)：“你能不能像作者一樣用美妙的比喻來夸夸大自然母親，讓文中的省略號具體化？”學生娓娓仿來：“大自然多像一位偉大的母親！彎彎的月亮是她親切的微笑；閃爍的星星是她耀眼的首飾；縹緲的白霧是她神秘的面紗；連綿的山峰是她健美的臂膀……”

三、仿說仿寫切入

仿寫是學生提高寫作水平的有效手段之一，而仿說則是學生運用課內所學的表達方法把生活中的所見所聞表達具體的有效途徑。因為它降低了學生說話的難度，讓他們在說話時有了參照物，能夠做到言之有序，言之有物。學生對這種說話方式興趣極大。教學《燕子》一文，第一自然段對燕子外形的描寫不僅內容具體、詞語優(yōu)美，而且句式簡練，是學生說自己生活中熟悉的動物外形的最好參照物。教學中引導學生在熟讀成誦的基礎上，領會作者不僅由整體到局部寫出了燕子的外形，而且寫出了各部分的特點，同學們在描寫自己熟悉的動物外形時也應做到這一點。學生頓覺眼前一亮，把自己熟悉的家禽、家畜說得非常生動形象。

四、教材關鍵詞語切入

一篇課文中的關鍵詞語有的起到提綱挈領點明中心的作用；有的起到承上啟下的紐帶作用；有的則是一條主線貫穿全文。我們可以根據(jù)各自的特點進行閱讀教學。如在教學《秦兵馬俑》一課時，學生初讀課文之后，教師提問：秦兵馬俑有什么特點？請同學自己讀讀第三小節(jié)。學生很快回答：兵馬俑“規(guī)模宏大”“類型眾多”“個性鮮明”。學生一下子抓住了關鍵詞語，然后引導學生帶著“兵馬俑的規(guī)模宏大表現(xiàn)在哪些地方”問題進行閱讀思考，進行拓展補白，就把“規(guī)模宏大”一詞的理解引向深入，使學生對關鍵詞和課文內容的理解更具體、更透徹。

五、教材續(xù)寫切入

蘇教版的語文教材中有很多課文有續(xù)寫資源可以利用。利用好這些拓展點可以在訓練學生語言表達能力的同時，活躍學生的思維，激發(fā)學生的想象，挖掘學生的潛能。例如《最佳路徑》一文，在結尾這樣寫道：迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。根據(jù)文本內容和學生的生活中的知識基礎，我布置學生以“格羅培斯手捧獎杯走出會場”為開篇寫一寫之后的場面，受到了很好的效果。

此外，教師還可以結合課后練習題、作文評講等，組織開展豐富多彩的課內外語文活動，如配樂朗誦比賽、課本劇表演、辯論會、手抄報比賽、故事會等教學資源切入，以激活學生的學習心理，調節(jié)課堂氣氛，增加師生交流，使教學效果達到最優(yōu)化。當然，拓展的目的是為了開闊學生視野，拓展學生思維，更好的服務于教學，而不能只是為了盲目擴展，流于形式。所以，拓展內容的目的性是選用拓展教學內容必須遵循的原則。

當前，教材已并非只指教科書，教材實際上就是一種工具，是語文教師教授祖國語言文字、培養(yǎng)學生運用語言文字進行交際、審美的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操，激發(fā)學習語文興趣的工具。一個語文教師不能只把教材當例子，人為地局限教學范圍，任何一篇課文只要我們去認真挖掘，里面一定還有許多途徑可以讓學生把課內外的知識有機地結合起來。教師應在教材的基礎上進行發(fā)散性內容的拓展與開發(fā)，以學生發(fā)展為本，注重學生全面素質的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，將傳統(tǒng)的封閉型的課堂教學轉變成有利于學生自主學習的開放式的教學互動模式，把課堂教學的因素進行時空上的拓展，讓學生在更廣闊更深遠的學習環(huán)境中學習。