淺談小學生體驗性閱讀能力的培養(yǎng)

秦蒼鳳

【摘 要】

本文認為體驗性教學是新《語文課程標準》提倡的教學方式。因此，在教學中，我們要通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想像等活動，將學生引向自然、引向社會、引向生活，讓學生站在語文學習的最前沿，積極促成體驗性學習，從而提高學生閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】

體驗性 閱讀能力 培養(yǎng)

在教學中，我們要充分相信學生，給學生自由的空間，把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的權(quán)利還給學生，珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解。通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想像等活動，將學生引向自然、引向社會、引向生活，讓學生站在語文學習的最前沿，積極促成體驗性學習，從而提高學生閱讀水平。我們可以從以下幾方面著手。

一﹑引導(dǎo)學生有創(chuàng)意﹑多角度地體驗性朗讀

語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法?！墩Z文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像?！毙W語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地：在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導(dǎo)他們積極地參與到學習活動之中。

二、創(chuàng)設(shè)情景，課堂形式多樣化

小學生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。心理學研究表明，兒童的形象思維占主體，對于主觀事物感興趣，喜歡游戲。唱歌、繪畫、表演等都是小學生非常喜歡的活動形式。教材中的課本體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優(yōu)美的散文……教師采取各種有效的辦法來展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學生帶入意境中去充當角色，可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現(xiàn)出來，使學生在語言上受到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。

例如，我在教學《題西林壁》一詩時，我采用啟發(fā)學生運用形體語言形象的表現(xiàn)古詩句。讓學生分組討論，有的學生運用五個手指表現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！庇謱⑽逯妇蹟n，掌心成窩狀，形成山峰環(huán)繞，人處在山中的感覺。一看馬上聯(lián)想到：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句，這樣一來，既理解了詩句，又幫助了背誦。還有的同學幾個人排列在一起，先橫后豎，然后圍成一圈，再讓一個矮個兒同學站在中間，很形象的向全班同學表達了詩句的意思。

這樣的教學，不但激活了學生的生活經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，還使學生的認識、情感不斷升華，讓學生在親身體驗中感受到了學習語文的樂趣。這正是學生學習語言得以成功的重要前提。

三、帶領(lǐng)學生走出課堂，體驗語文閱讀的豐富多彩

語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶說明書……”傳統(tǒng)的語文教學以課堂為主陣地，教師不離三尺講臺，學生被封鎖在狹窄的教室之中，為了考試而學，為了升學而學，這很難讓教師施展自己的才華，很難讓學生發(fā)揮出自己的個性。因此，為豐富學生的情感，增加生活的體驗與積累，提高語文教學的效果，應(yīng)該多帶領(lǐng)學生走出課堂。

例如，我在教學《影子》一課時，組織學生到室外觀察自己和別人的影子，觀察影子的特點、變化等；在教學《秋天》一課時，帶領(lǐng)學生到田野中觀察天氣、周圍景色、人們穿著以及動植物的變化，引導(dǎo)學生匯報自己的觀察所得；在教學《長城》一課時，讓學生假想游的方式，使用多媒體將學生帶入實際情景中，還讓學生以當小導(dǎo)游的方式朗讀課文，渲染氣氛，為學生更好的理解課文做好情緒鋪墊。

這樣的教學，不但把學生帶入神奇的語文學習境界，還使學生獲得了更多的生活體驗、情感體驗和心理體驗，這也是閱讀教學的有效途徑。

四、引導(dǎo)學生展開想象，豐富體驗

閱讀活動中，一方面讀者受讀物的客觀制約，另一方面讀者又不是簡單的接受讀物內(nèi)容，而是自覺參與對讀物內(nèi)容的補充完善和發(fā)展創(chuàng)造，特別是對閱讀材料中由于省略或空白等造成的模糊現(xiàn)象更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文做合理的續(xù)想，從而開拓學生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會到祖國語言文字的魅力。

《小攝影師》一文記敘的是一件平凡的事：一個陽光明媚的早晨，高爾基接受了一位攝影師的采訪，并積極地配合小攝影師，當一切準備停當，小攝影師卻忘了帶膠卷而羞愧地跑走了。文章結(jié)尾處高爾基不見雜志社記者卻見小男孩的描寫，給小讀者留下了廣闊的想像空間。我在引導(dǎo)學生初步了解課文的內(nèi)容后，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想像，續(xù)寫高爾基和小男孩之后還會發(fā)生什么樣的故事。學生有的想到高爾基親自找小男孩接受他采訪的情景；有的想到讓自己的秘書請小男孩到辦公室給自己照相的情景……通過想像，課文的情節(jié)更完整，人物形象更豐滿，而且整個過程，學生憑借的是各自的生活積累，因此更具獨創(chuàng)性。

這樣的教學，不但發(fā)展了學生的求異思維，鍛煉了學生語言表達的能力，而且還豐富了學生對課文內(nèi)容的理解，使學生獲得思想的啟迪，極大地激發(fā)了學生參與閱讀教學的熱情。

培養(yǎng)學生的體驗性閱讀能力非一日之功，教師必須在《語文課程標準》理念的指導(dǎo)下，自覺糾正目前閱讀教學的弊端，擔當起豐富學生體驗與構(gòu)建學生精神世界的重任。

【參考文獻】

張行濤、周衛(wèi)勇.新課程教學法【M】. 中國輕工業(yè)出版社出版，2004（3）