探究分類教學法在初中語文作文教學中的應(yīng)用

朱美紅

【摘 要】

本文主要分析了分類教學法在語文寫作教學中的具體利用，以人教版的語文教材為引子，著重講解，系統(tǒng)分析，希望能夠給廣大從事語文教學第一線的教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】

分類教學法 初中作文教學 應(yīng)用探究

據(jù)不完全統(tǒng)計顯示：學生在上學期間，學習語文最懼怕的學習環(huán)節(jié)就是寫作，而語文教師在教學過程中也一直將作文教學當作教學難點。因此，作為一名初中語文教師，我們要發(fā)散思維，開拓創(chuàng)新，積極尋求解決這一難點的方法。

一、有效進行分類教學的原因

我們在對學生進行作文的分類教學時，具體操作的流程可以這樣理解，根據(jù)學生語文功底的不同，熟練使用的文體的不同，將學生進行合理分類，從而根據(jù)不同類別的學生明顯存在的缺點，進行系統(tǒng)的改進，進而幫助所有的學生有效的提升作文寫作能力。這種方法，打破了傳統(tǒng)的教學方法——籠統(tǒng)教學法。如此教學，可以依據(jù)學生的興趣，進行更有針對性的訓練，從而既可以讓學生保持原有的興趣，作文寫作能力也能夠得到加強。這也是所謂的因材施教。我們在進行傳統(tǒng)的語文寫作過程時，最受益的人群是寫作水平中等能力的人群，由于我們要照顧到所有人，所以采用的教學方式比較平均，這樣并不能夠照顧到優(yōu)異的或稍差的學生。但是分類教學法在這方面就可以體現(xiàn)它的優(yōu)勢之處，既可以提高學生的學習興趣，同時每一類人群的寫作能力也都能夠得到加強。

二、具體實行分類教學手段的方法

作為一名初中語文教師，我們應(yīng)當花費最少的時間去了解每一個學生的寫作能力和特性，從而將學生有效的歸類進入這樣四個組別：優(yōu)秀型、優(yōu)良型、中間型、后進型。然后，依據(jù)不同組別學生的寫作特點，進行有針對性的教學，從而全面提升所有學生的寫作能力。

（一）優(yōu)秀型的學生

作為一名初中語文教師，每一屆能夠碰到的優(yōu)秀型的學生是特別少的，幾乎每一屆自己所教導的班級只有幾個。針對這樣的學生，我們要善于教導他們發(fā)現(xiàn)細節(jié)，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而幫助他們在寫作能力上進一步突破。

例如，對于這一屆我們班級的優(yōu)秀型的學生，我的做法是這樣的：我將自己平時寫的日記以及在各大版面發(fā)表的文章給他們看，讓他們具體了解到老師的寫作功底是什么情況。在這基礎(chǔ)上，我告訴他們，我只是著眼于生活中的細節(jié)部分，并將我的所見所感寫到日記上。唯有多寫，多看才能幫助他們得到升華。當他們這樣做了，并且寫作能力有所提高的時候，我就將他們的文章在班級大聲朗讀，并看準機會發(fā)表在?？?，從而增加了他們的信心，更加堅定的多看多寫。

（二）優(yōu)良型的學生

這是一類寫作能力在班級算中等的學生群體，大部分教師在進行寫作講課的時候，最容易忽略的，也是這樣的一類群體。其實他們都有自身的優(yōu)勢，只是沒有被有心的教師發(fā)現(xiàn)，發(fā)掘并進行培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)當做生活中的有心人，不忽視任何一個可以成為優(yōu)秀型學生的優(yōu)良型學生。

例如，筆者每年剛開學的時候，就會進行一次作文作業(yè)，讓學生利用自己最擅長的文體書寫自己最擅長的問題。從而幫助我能夠快速識別幾乎被埋沒掉的寫作人才。等我發(fā)現(xiàn)了這樣一類群體，以及之中的人才之后，我就引導他們養(yǎng)成進行認真寫作，認真寫日記的好習慣，并且會每周都推薦他們進行課外閱讀，從而擴充自身的閱讀量。在我的堅持下，我們班這類的學生的寫作能力得到充分的鍛煉，從而部分學生一躍成為優(yōu)秀型的學生。千里馬需要伯樂，我們理應(yīng)當一個合格的伯樂。

（三）中間型的學生

此類學生在我們的寫作教學中所占的比例永遠都是最大的。這類學生的特點就是永遠都不重視作為課堂，對于作文有一種畏懼的心理。每次寫作，都喜歡生搬硬套其他地方的語句，不在乎是否銜接自然，是否有語病。和上述類別的學生相差甚遠。這類學生，在筆者多年的研究下，發(fā)現(xiàn)他們都有這樣的共性：語文素材積累匱乏，課外閱讀幾乎沒有，對于寫作相關(guān)的活動不感興趣。針對這類學生，我們需要耐心細心，尋求適合的教學手段來幫助他們改善對于寫作的認知。

例如，當我發(fā)現(xiàn)我所在的班級中間型的人群如此龐大時候，我開始比較慌亂。過了段時間，我制訂了一系列針對他們的教學手段。比如，布置作文題目的時候都尋求貼近生活類的題材，讓這一類學生有貨可寫，可以不太費力的描述自己的所想所悟。平時，鼓勵這類人群進行手抄報比賽，演講比賽，并給他們一定的額外獎勵。經(jīng)過我的不斷努力，大部分中間型的學生都改變了對寫作的認知，愛上寫作，他們的寫作能力的提高指日可待。

（四）后進型的學生

一個班級的后進型學生不會比優(yōu)秀型學生多，但是也不容忽視。這類學生的特點在于，面對學習，不僅是寫作，對于其他的科目也普遍存在自卑的心里，對于自身的要求也不高，有潛在的自暴自棄的傾向。針對這樣的學生，我們應(yīng)當鼓勵他們，從最基本的造句開始教導他們，每當他們有較小的進步的時候，就不吝嗇的夸獎他們，從而逐步樹立他們的信心。逐步的提升他們的寫作能力，切忌過于著急。

【結(jié) 語】

分類教學法在寫作課堂上的優(yōu)勢不言而喻。作為一名初中語文教師，我們要完善此類教學方法，在前人的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，增添自己的理解。學生都是可塑的，我們絕對不能放棄任何一名學生，通過細心耐心，我們學生的寫作能力一定都能夠得到顯著的提升。

【參考文獻】

【1】董松竹.寫作教學的有益嘗試——分類教學效果顯著【J】.中學生閱讀（高中教研版），2013（4）

【2】段學峰.中學作文教學新探【J】.素質(zhì)教育論壇（上半月），2011（9）